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“眼高手低”另解 ——浅谈“任务驱动式”教学法在计算机教学中的应用 上海市东辉职校 贺斌 摘要：“任务驱动式”教学法在中等职业学校计算机教学中的应用中，“设计分析任务”要“眼高”，即设计任务要结合实际工程案例，眼界要高；分析任务要结合概念，理论要高。“完成任务”要“手低”，即在完成任务的过程中，要关注细节，积累相关技能操作的经验。这种教学方式方法对提高学生的专业技能和解决实际问题的能力，增强学生的就业意识和就业竞争力是大有益处的。用人单位也十分需要这样的技能型和实用型的中职人才。 关键词：计算机教学 任务驱动 就业能力 “任务驱动式”教学法在中等职业学校计算机学科教学中已经得到较为广泛的应用，同时也出现了一批以任务驱动为主线的优秀计算机学科教材。但也存在一个误区，就是只重视技能操作，忽视理论学习；只讲解任务完成方法，不阐述任务相关实践背景、应用场合。针对这一误区，本文将以“任务驱动式”教学中的几个教学环节论述理论学习的重要性，实际技能操作中的一些学习方法；“眼高手低”只是做一个比喻。 在《中国成语大辞典》里，眼高手低的解释是眼界很高而实际能力低；心目中的标准很高而实际的能力很低无法实现眼界要高，具体事务做起来要认认真真积累一些微观的经验任务驱动式教学法实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等为例： 图1 网络拓扑结构图 如图1所示，此项任务是：完成网络拓扑架构，实现网络中各台PC终端的互相访问。从这张图上我们没法看出此项任务和实际工程案例的结合以及完成这个任务有什么意义。学生完成了这个任务可能也不会有太深的印象，对他们以后的就业也不会有指导意义。如果改成下图所示。 图2 网络拓扑结构示意图 从图2中可以看出，这是一个集团公司网络拓扑结构示意图，该集团公司的下属上海、北京两家分公司通过ISP厂商提供的VPN实现互相连通。这样，这个任务就和实际工程案例有了交集，任务变得生动了。 当然同时需要指出，和实际工程案例对比，还是有所不同，主要可说明： （1）北京和上海两家分公司一般不会通过串口和ISP的路由器相连，可能更多采用以太网的借口； （2）异地公司之间实际路由也要比示意图复杂，因为两家公司将会是通过VPN的方式实现互通，互联网的路由不是公司可以控制的； （3）出差员工更多会是以互联网的方式拨入到公司的路由器等等。 从图1、图2的对比中可以发现，任务设计如果结合实际工程案例，并详加说明；从市场的高度来审视任务，既让学生了解这个任务在实际工程案例中的应用，又了解两者的区别；如果学生毕业后从事网管工作，这个任务无疑是有一定的指导意义的。 (二) 分析任务要结合概念，理论要高 智者说做事“七分想，三分做”，可以发现对于一个任务的分析有多重要。在“任务驱动式”教学中，存在一个忽视理论，强调实际操作的误区；我校的李文亮校长（上海市特级教师、特级校长）曾经打过一个比喻：“师”与“匠”的区别。简单说，“师”更多强调为什么这样做，“匠”更多强调怎么做；老师要去做“师”，不要去做“匠”，授人以鱼不如授人以渔。 所以，在分析任务时，要讲透重要概念。对于关键技术要详细说明应用理由，需要阐述该技术适合应用的环境，有哪些优点，存在什么缺陷，可替代的技术是什么等等。只有真正掌握了概念，从理论的高度去指导实际的工作，才能明白技术的应用场合，才能做到举一反三，碰到实际问题才有思路进行具体分析。 以上面提到的任务为例：任务要求销售部和研发部设定不同的VLAN（虚拟局域网）。如果仅仅要完成VLAN是非常简单的，只要键入“VLAN [vlanNo|vlanName]”一句命令即可。但是学生如果不知道VLAN应用的目的、VLAN的优点图3 子任务示意图 从图3发现，把整个任务分成了四个子任务，每个子任务牵涉到的概念，应用的技术，相互的依赖关系就变的相对容易；而且只要实现每个步骤中的各终端互通，最后实现各终端互通就会水到渠成。 在这个例子中，“手低”意味着从简单做起，放低姿态，不要想着一气呵成；看起来似乎不够高效，实际却能避免走弯路，最终反而能提高效率。 (二) 完成任务过程中需要积累微观经验 在任务的完成过程中，在关键步骤，需要及时总结经验。在实际教学过程中，需要把学生犯的错误加以总结，让他们以小组讨论的方式予以解决；或者由老师设定陷阱，让小组来解答等等。在任务完成的过程中，熟悉一些关键的知识点。同时，在某些关键步骤、关键知识点上可以做一些延伸，让学有余力的学生有进一步学习的空间。 同样以上面提到的任务为例：在图3的第一步骤，老师可以设定两个例子。同样的网络拓扑结构图，一个例子没有设定VLAN，一个设定了VLAN。前一个例子是PC-B和PC-F能互通，后一个例子两者不通。从而加强对Trunk的理解，积累Trunk的使用经验。 再比如，在这个例子中