《利用生活资源，引导学生从生活走向物理的实践研究》的教学反思.docVIP

《利用生活资源，引导学生从生活走向物理的实践研究》的教学反思 “从生活走向物理，从物理走向社会。”按照这一新的课程理念，让我们的物理课堂尽可能和学生的生活接近，取材于学生们的生活，回归学生的生活世界，追求“物理生活化，生活物理化”。 反思一、怎样让物理教学走进学生生活？ 教学是生活的教学，教学起于生活显于课堂又终于生活。许多学生认为学物理难，内容多、杂、乱，也有同学说物理“一学就会，一听就懂，一多就乱，一长就忘”，在考试中很难得高分。这说明学生在学习物理的过程中，对物理学科的特点理解不够，学习方法不当；如果教师在平时的教学中能紧密联系学生的生活实际，引导学生从物理走进生活，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，这样不仅能激发他们的学习兴趣，还有助于培养他们的观察能力、探索能力、分析问题的能力和运用知识解决实际问题的能力。 课堂教学的结束不是学习的结束，而是另一种学习的开始，要将课上学到的新知识应用到生活中，解决生活中的问题。比如，师傅教徒弟盖房子，首先要教会徒弟看图纸、打地基、砌墙、上梁、覆瓦等等。徒弟学会了盖一种房子，就能运用从师傅那里学来的知识和方法，再运用自己的盖房经验建造出另一种房子，甚至能建造出高楼大厦，教师的课堂教学目的也在于此。当然课堂教学和学生真正生活是有差别的，这就要求教师在教学中要尽量取材于学生生活中的问题，并对生活化的题目素材进行归纳总结，使其条理化、系统化，让学生由浅入深、由表及里地获取理论知识和实践技能，从而解决生活中的一些实际问题。 反思二、怎样让实际生活走进物理课堂？ 生活是教育的生活，生活是教育的源泉又是教育的归宿。学生在生活中学到的远比在教室里学到的更丰富。因此在物理教学中，教师要巧妙地让生活走进物理课堂。初中生在学习物理之前已有十多年的生活经历，其中包含着许多与科学知识一致的经验，也包含着不少与科学知识不一致的经验。不论这些生活经验是与科学知识一致还是相悖，只要能在教学中合理利用，都会有效地调动学生的求知欲，激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理知识的积极性。 反思三、怎样让学生实践体现出生活？ 实践出真知，实践是检验真理的惟一标准。毛泽东也曾说过：“学生成天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会活动。”科学、技术、社会教育即STS教育，其基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用被大多数人所认识，并在社会生活普及的，学生在学校学习应当力图使其在对实际问题的研讨过程中认识和掌握科学知识，应尽量让学生在创设的实际情境中去理解、认识科学概念和规律。所以适当开展一些社会实践活动，对于学生对物理知识的理解和学习兴趣的培养是有极大帮助的；同时也可以让学生明白物理知识虽然给人类生活带来了很多方便，但也带来了不少社会问题和环境问题，所以应该培养学生实事求是的精神。 例如：在学完《声》这章后，我组织学生到高速公路旁观察和思考。在这里物理知识给我们带来了什么？观察和思考后，我让学生写感想，很多同学都能指出物理知识的应用使我们实现了现代化，给我们带来方便、快捷的生活；同时也给我们带来了一定的问题，例如尾气造成污染，噪音污染等等。又如：在学完《电功率》后我让学生去了解一个月家里支出的电费有多少，要求他们计算出一个月的用电情况，再把计算结果和收据上的数据进行比较，最后写成调查报告。通过这次调查报告，学生都能很好地运用公式W Pt进行解题，而且对各种家用电器电功率也能有了比较深刻的认识。同时，还让学生自己动手制作潜望镜、望远镜、哨子等；结合本节所学知识撰写科普小论文：如没有了摩擦、没有了声音，我们的生活会怎么样？或结合本单元所学知识出一期手抄报等等。 反思四、怎样创设生活情景导入新课？ 导入是教学过程中的重要环节。一堂精彩的、高效的课堂离不开成功的导入。刚上课，学生的思维还没有从课间的状态中转换过来，注意力不集中。这时，教师必须实施巧妙地导入方法，让学生心情平静下来，把他们奔腾纷乱的思潮引入到本课必须掌握的知识渠道里去，激发学生的学习兴趣，为教学创造最佳时机。想要达到这一效果，最好的方法莫过于创设教学情境。在导入新课时，应导入生活的情境，或组织有兴趣的生活小游戏，或讲述生动的生活小故事等等。 例如：在讲授《汽化和液化》这一节时，我先让同学们往手上吹气，问有什么感觉，同学们都会说感觉凉；我在让他们往手上哈气，问又有什么感觉，同学们这回说感觉热。但是，当我再问他们为什么都是嘴里出来的气会感觉不一样时，大部分的同学都一下子愣住了。于是，我提问，想不想知道为什么？这时教室里响起了一声铿锵有力的回答：想！此时我能感觉到学生强烈的求知欲，这样我就很自然地引入了新课。在讲“光的反射”一节时，我利用图钉夹在手中，给学生变魔术“猜扑克牌”；讲“电生磁”时，用“神奇的魔盒”导入新课；还有通过学生熟悉的“龟兔赛跑”“刻舟