认知图是理论对高三语言点复习的作用.docVIP

摘要：本文介绍了认知图式理论的内涵，并阐述了其在英语教学中的具体应用。 关键词：认知图式理论；图式；英语教学 一、问题的提出 　　高三英语教学是整个中学阶段英语教学中最后和最关键的一环。这一阶段的教学效果如何在很大程度上决定学生高考的结果。 　　高一阶段，教师在初高中教学衔接的基础上，培养学生掌握课本中的基本语言知识，重点培养学生的听说能力。高二阶段，在高一的基础上，教师结合课本内容，侧重培养学生的阅读和写作能力。高三阶段，教师对高一、高二课本所学的语言知识进行梳理，使之系统化、条理化、层次化。如果说高一高二阶段是语言知识点的准备阶段，那么高三阶段就是它的升华阶段。这要求高三英语教师对千头万绪的语言点进行整合。在复习的过程中，做到进一步巩固所学的旧知识，适当地补充新知识，最终提升学生的综合语言技能。因此，如何在有限的时间内，更有效地提高复习课的教学效率以及采用什么样的复习课教学模式就显得尤为重要。 　　目前，各种有关图式理论的教学论文大多聚焦于它与英语阅读课或听力课的关系，注重从宏观的角度探讨图式理论的指导作用。笔者认为，从微观的角度探讨如何应用图式理论来指导或解读高三英语的语言知识教学也很有研究价值。 　　二、理论阐述 　　图式理论作为认知心理学中的一个术语，最早由Immanuel?Kant 1781 提出。在20世纪30年代，英国的心理学家Frederick?Bartlett等人进一步阐释这一概念：人脑认知环境中所固有的信息称为“背景知识”。而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。把涵括背景知识的图式框架应用于理解语言的过程则形成了图式理论这一概念。 　　图式理论有两个显著的特征：首先，Matlin认为人脑中的各种认知图式都是从生活中大量而具体的事例中提炼出来的。每种图式概括了每类事例的主要特点，并最终在大脑的认知环境中长期保留下来，形成各种记忆库。各种图式对人们加工处理外界的新信息有着重要的意义。每一种图式都是对同一类事件、物体等的典型性特征知识的高度概括与提炼。所以，有些语言学家把人脑中的各种图式比作一个庞大的档案网络系统，其中所有的文件分类存放，但彼此之间互相联系。对于输入的新信息，经过信息处理机制加工之后，都会自动地储存在已有的同一类型的档案库中。图式理论认为，处理新信息的效度取决于它与大脑中现存图式的在意义等方面的联系程度。通常，人们收到新信息时，总是在比较它与现存图式的基础上，对新信息进行编码或者解码。从这种意义上说，各种图式可以指导我们识别和理解新信息。 　　图式理论的另一个特征是每一种图式可以在适当的时候被激活。认知心理学和人工智能的相关研究表明，当新信息进入大脑的时候，与之相联系的某种图式链槽就会被激活。例如，当我们提到“classroom”这个单词时，相关的信息“?teachers”,?“students”,?“desks”,?“chairs”等都会在大脑中被激活。这个过程就是自上而下的反应过程 top-down?processing 。另一方面，当我们提到“teacher”或者“students”等单词时，“classroom”这个标志性链槽也会被自动激活。这个过程则是自下而上的处理过程 bottom-up?processing 。总之，对新信息加工处理的效果如何主要取决于大脑中图式知识的质和量以及激活这种图式知识的方式。 　　现代图式理论认为，每种图式只有在现实中找到具体的类似事例之后，才会被激活，即新信息必须与大脑中长期储存的信息具有相似性。在此条件下，背景知识的具体图式会被激活，旧知识得以提取，新知识得到加工和建构，最终成为图式知识系统的一部分。 　　三、教学实践中的尝试 　　高三学生经过小学、初中以及高一和高二这些年的英语学习，大脑中已具有时态、语态、词汇和文化等相关的图式知识。但不同的学生，大脑中所储存的语言知识点不同。所以做同一份试卷，考出的结果可能迥然不同。其中的原因多种多样，但主要原因是不同学生大脑中所具有的语言知识点的质和量不同。针对这一问题，高三教师在复习阶段应注意以下三个阶段的教学：激活旧的图式知识——巩固旧的图式知识——构建新的图式知识。第一阶段：教师在复习某单元前，先发给学生一份配套的精编试卷进行首次检测。这一步骤可以激活学生头脑中已有的相关语言点知识，并使之发现自己缺乏的或错误的知识。第二阶段：教师在阅卷后根据测试结果和考纲的要求，在课堂上把试卷讲解和课本中语言点知识的讲解结合起来，复习巩固旧的语言图式知识，也为构建新的语言点图式做好准备。第三阶段：通过单词默写、二次测试、词组默写三种方法相结合的方式，帮助学生成功地构建新的语言点图式。这三个阶段在学生做练习的过程中会不断循环前进。每循环一次，学生的语言点知识在大脑中所构建的图式就会越丰富，对相关语言