《燕子专列》教学设计(一).docVIP

《燕子专列》教学设计 教学思路： 由刚学习过的《燕子》导入，激发学生读书兴趣。通过学生自学和教师辅导相结合，充分调动学生的积极性，培养学生良好的学习习惯和思维方式。 教学目标： 1．知识目标 认识11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2．能力目标 （1）有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 （2）体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 3．情感目标 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学媒体：挂图、课件。 教学过程： 第一课时 一、回忆课文，谈话激趣。 1．师生一起背诵《燕子》第二段。 燕子春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事，可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》，这一定会让你们产生很多感慨。 2．揭示课题，板书，学生朗读课题。 3．学生对课题质疑。 二、出示课件，初步体会课文 三、自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？ 四、汇报交流自学效果 1．交流一下，人们为了燕子做了什么？ （1）政府方面（做决定，呼吁人们，燕子专列）。 （2）人们（纷纷走出家门，竭尽全力，专程送行）。 2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（学生板演） 五、围绕爱，读书讨论，感情朗读 1．导：人们帮助燕子也好，救助燕子好，都是缘于一种最朴素。最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体现这种爱呢？请同学们仔细读课文，讨论交流，把有关句子画一画。 2．交流讨论，引导学生从两方面体会对燕子的爱。 （1）政府做出决定真了不起。（人力、物力、财力。） （2）人们救助竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己。） 3．重点指导读好第3、4段，以评代讲，评议要点。 （1）第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣，路途艰难寻找燕子的意思。 （2）第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。） 4．看图，引导想象，对课文做思维上的补充，丰富课文的内容想象：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？ 5．多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。 6．有感情的读最后一段。 六、作业：学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，给你留下了什么印象？你想对她说些什么？请用几句话写下来！ 第二课时 一、复习导入 点名复述课文内容。 二、学习最后一段 （一）浅层提问。 1．同学们下面我们一起来读一读课文最后一段：列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 学生朗读同学们读得不错。燕子本是一种平常的动物，今天它的表现似乎有些反常，似乎与人类心心相连。它叽叽喳喳地仿佛在向人类致谢，你觉得他们应该会向哪些人致谢呢？ 出示问题：燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢；仿佛在向 致谢；仿佛在向 致谢…… 这个问题需要同学们读通全文才可以回答，下面请同学们用较快的速度朗读课文，看看你能回答其中几个问题？ 交流：向贝蒂、居民们、瑞士政府 （二）深层探究 同学们回答得非常好，看来我们读书既有速度又有质量。那么，燕子为什么会向贝蒂、居民们、瑞士政府致谢呢？下面要求同学们静静地读书，这个问题有点难，你只要选择其中一个回答就可以。 学习提示：静心默读，圈圈划划，开动脑筋，反复朗读 出示问题：燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向 致谢，因为 （1）学生读书交流及教学对策感谢贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 同学们,我们读了这段话,细心的同学会发现,都在写一个字-----体会冷：冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红，朗读、谈感受 想象贝蒂：这年的冬天如此寒冷， ，但是小贝蒂却全然不顾这些，她想 ，于是 ，她深情地对小燕子说： （3）朗读指导：读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心 感谢居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 学生朗读，你读懂了什么？理解“料峭”：这一节中哪些词语写出