幼儿绘画活动中教师的指导策略.docVIP

幼儿绘画活动中教师的指导策略 　　幼儿绘画活动是幼儿非常喜欢的一种艺术造型活动。从教师的正确儿童观、教育观的树立、绘画内容的选择、教学方法的选择、讲评活动的开展等几方面，阐述了幼儿绘画活动中教师的指导策略。幼儿绘画活动教师指导策略幼儿绘画活动是指幼儿用笔、颜料等工具材料，在纸、墙壁等平面上塑造形象的艺术活动。绘画是所有孩子都喜欢的一种艺术活动，当孩子能用笔在纸下留痕迹之时，就会力图把自己所认为的形象表现出来（如画一个大圆、里面画两个小圆，表示这就是妈妈等），可以说，绘画这种艺术形式所具有的线条、形状、颜色等艺术要素不仅能促进幼儿智力的发展，而且能够培养幼儿对美的感受力、表现力，从而激发幼儿的创新意识，有助于幼儿形成良好的个性心理品质。然而，在现实中我们不难发现，有的孩子对绘画活动不感兴趣，有的孩子即使感兴趣，其作品缺乏幼儿应有的童真，成人指导的痕迹明显，还有的作品内容大都雷同，缺乏创意，所有这些，都与老师或家长不正确的指导方式有着必然的联系。而在幼儿绘画活动中，教师如何进行正确的指导，成为一个值得探讨的话题。 　　一、教师要树立正确的儿童观、教育观 　　从幼儿的生理和心理的发展特点我们知道，虽然他们对世界的认识十分有限，但却有着极为丰富的想象能力，他们会将有限的经验进行超常规的组合，以达到表现自己心中世界的目的，因而常常会表现出神奇的创造力。然而，“作为生命特定时期的产物，儿童美术短暂而炫丽，失去珍爱与引导就会自生自灭。”因此，幼儿的绘画活动不仅是孩子自我本能的一种活动，而且还是对周围世界认识的反映，同时又是孩子表达情感、态度、创造力的手段。它在“引领孩子感悟美的同时也为他们开启了心智之门，在艺术创造过程中获得的审美体验、创造能力和表现能力，可能影响孩子一生的思维方式和人格特征。” 　　然而，在当前的幼儿园绘画教育实践中，有着一些不尽如人意之处，如表现在教学过程中，往往是老师讲、幼儿倾听，老师示范、幼儿模仿；表现在教学结果方面，往往是重视绘画的结果――作品，而忽视让孩子在绘画活动过程中获得快乐、美感、创造，将绘画活动功利化，以绘画考级活动取代一所幼儿园绘画教育教学的质量，甚至提高到素质教育水平的高度。在这样的前提下，我们往往会发现，在一些看似生动的幼儿绘画作品中常常会不自觉地看到一些成人的笔迹；而一些所谓的幼儿绘画大赛似乎已经陷入了某种特定的模式而不能自拨。这些现象的产生，很大程度上是教育者在观念上忽视了绘画这种教学形式对孩子在个性乃至全面发展方面独特的影响作用。 　　由此可见，我们在指导幼儿进行绘画活动时，要将绘画活动作为促进孩子全面发展的重要方面，确立“每个孩子都是天才画家”的教育理念，不要随意扼杀孩子的创造意识，注重孩子通过绘画活动来认识事物，促进智力的发展，同时让孩子通过绘画活动感受美、发现美和表现美。 　　二、要为幼儿选择适合的绘画内容 　　1.选择幼儿感兴趣的绘画内容 　　兴趣是幼儿学习的动力，只有当幼儿对学习对象有浓厚的兴趣时，才能使他们产生强烈的学习欲望，才能进一步使其进行丰富的想象，从而发展其创造力。《纲要》在艺术教育改革中强调“幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位。”对于幼儿来说，他们感兴趣的一般是他们周围所熟悉的事物，如水果、蔬菜、小动物、家人、班上的小朋友、动画片中的人物形象，等等。作为教育者，要以这些孩子所熟悉的事物作为绘画的基本要素，并在此基础上进行丰富的想象、创造。而假如教师让孩子一开始就画一些几何图形，以让孩子接受正规绘画训练，势必抑制孩子们学画的兴趣，挫伤他们的积极性，甚至会对学画失去信心，产生厌恶感。 　　2.选择能够给幼儿以想象空间的绘画命题 　　幼儿绘画注重想象、创造的特点决定了在决定绘画命题时必需将这个命题是否有利于进行丰富的想象、创造作为选择的重要依据。根据这一依据，我们在组织幼儿进行绘画时，往往会从幼儿的兴趣出发，为幼儿选择诸如“未来的房子”“会变的饼干”“我喜欢的糖果”等命题，这些命题虽然具有不确定性，却为幼儿的想象提供了依据，他们既不受具体某一事物的限制，又不是凭空想象，也不受是否对错和是否像与不像的局限，极大地拓展了幼儿想象的空间，培养了幼儿的创造能力。 　　三、运用生动活泼的教学方法开展创造性绘画教学活动 　　1.丰富幼儿的感性经验 　　幼儿的绘画活动是对客观世界的认识的积极重构的活动，而对客观世界的认识则有赖于我们成人的帮助与引导。陈鹤琴先生的“活教育”理论告诉我们，“大自然、大社会都是我们的活教材”。体现在幼儿园绘画教学活动中更是如此。大自然和大社会中美丽的景物、美好的事物、无时不在，无处不在，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。如有一次，外面飘起了雪花，对于中班的孩子们来说