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尊重个性 开启智慧 　　摘 要：尊重是教学的前提。曾几何时，我们的老师太像老师；我们的课堂，太像课堂。师道尊严甚至成为学生知识吸收，能力提升的桎梏，更别提兴趣的激发，智慧的生成了。为此，笔者作为从教二十年的小学语文教师，有些思考。 　　关键词：语文教学； 个性发展 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-077-001 　　一、何为因“才”施教 　　“才”作形容词：指才华，才能；作名词：人才，具有一定能力的人。 　　孔子早在两千多年前就提出并进行“因材施教”的教育策略，至今仍散发着熠熠光辉，指导着一代代教育工作者。这里的“材”，我认为应更准确的理解为“才”：应指学生的实际。即不同能力的人。 　　试想：那个年代，孔子的学生年龄差距大：有的比孔子小几岁，有的比孔子年长几十岁；家庭背景各不相同：贵族、商人、平民；成长环境更是参差不齐……面对这样的一批批学生，孔老夫子岂能统一教材，统一备课，统一授课，统一要求呢？当然，他也许从未想到“统一”二字。孔子的弟子来自各个诸侯国，分布地区广；学生身份五花八门；有接受能力强的，如：子贡；有智力较差的，如曾参；有勤奋好学的，如颜回；有懒惰不思的，如宰予。但经孔子的教育，都成了有学之士或有为之人。 　　因“才”施教就是要尊重并承认个体认知差异，接纳并理解学生的个性特征，通过合理的引导，有针对性地开展教学活动，促使学生朝着积极健康的方向不断向上发展。 　　二、何为因“材”施教 　　这里的“材”，我个人在本文中先将它狭义地理解为：教材（文本）。暂且不谈孔老夫子的“无课本”“无大纲”教学，幸哉：有他的学生记录了老师的言论，出了本《论语》。因而《论语》似乎就成了膜拜孔子思想的教材。 　　本人作为从事语文教学近二十年的小学教师，虔诚地拜读了《论语》的儿童版（图文并茂），普通成人版（纯文字），“于丹”版，被大师的睿智深深折服。在正常的语文教学中，边教边思，对备课及课堂教学中教材的使用有了一些思考。 　　小学六年，十二册《语文》书。贯穿了听说读写，字词句段篇的系列要求。让学生如何有效地完成《课程标准》中的达成目标，是“减负增效”学语文的重要问题。在教学中，我尝试着这样“因材施教”（这里的“材”指苏教版语文教材）： 　　三年级作为段落学习和写作学习的起始年级，可谓责任重大。每当我送走一届毕业生，回头再从三年级教起时，恨不能将这帮“懵懂”儿童，一口吃成个“胖子”。总是无比怀念那教得得心应手的毕业生，内心的纠结总要持续大半学期。就这样，老师听课时还评价我授课内容“超纲了”，学生也表现出吃力或茫然的样子，学习效果并不理想。 　　冷静下来，我认真学习《课程标准》，提前确定单元教学目标，根据学生的认知水平和接受能力，根据《大纲》中要求达成的目标，开始尝试自主选择课时重难点，抓住训练点，有的放矢地开展语文教学活动。例如《庐山的云雾》：全文典型的总分总结构，重点段落是典型的先总写，再具体分写的写作方法。教学时，我就积极扣住段落的表达，“先入为主”，一下子就让学生掌握了写作方法。随即，采用仿写的形式，让学生完成了两个片段写作：《校园里的菊花千姿百态》《春节的焰火瞬息万变》。学生由学文到写物，有结构，有表达，牢牢地掌握了学习方法。 　　再例如训练学生对课文主要内容的概括，绝对不是千篇一律，不管学到哪篇课文，都机械地要求学生归纳主要内容。这样，既达不到训练的效果，又增加了学生的负担。一定要抓住典型课文。例如《螳螂捕蝉》一课即可采用“课题拓展法”，训练主要内容的归纳。具体为：本文主要讲了少年用《螳螂捕蝉》的寓言故事，让吴王打消了攻打楚国的念头。（简洁完整，便于操作）这样的课文还有《大江保卫战》《半截蜡烛》《海洋――二十一世纪的希望》《开天辟地》等。 　　例三：《宋庆龄故居的樟树》一文，为了突出樟树的可贵之处，以石榴树容易招虫的对比写法，反衬樟树“永久保持驱虫香气”的可贵之处。中年级学生首次接触如此典型的采用“反衬”手法来进行写作的片段。因而，教师要紧抓不放。利用给这个段落分层，概括层意的教学过程，自然渗透了“反衬”手法的教学，水到渠成。这样的文章还有《桂花雨》《水》等 　　三、“才”“材”相融 　　老师们如果意识到了学生的“个性”与教材文本的“典型性”后，进行有针对性的备课、上课与辅导。想必，学生的思维将会打开，能力即将提升，智慧不断生成，“减负增效”的理想教学状态能够呈现。 　　为此，应力求做到： 　　1.“才”为先：备课备学生 　　要力争从学生的年龄特点，认知水平，心理年龄，甚至性格、兴趣等方面的差异中，发现教学的实施点，以点带面，逐个击破，相信会有良好的教学效果。 　　2.“材”为本：备课深入钻研教材 　　教材是教师实施教学的文本，也