幼儿“经历学习”活动的实践研究.docVIP

幼儿“经历学习”活动的实践研究 　　幼儿教育的质量集中体现在每个幼儿学习与发展的质量上。从这个意义上说，如何从关注对幼儿的教转向关注幼儿的学习与发展，如何使幼儿园的教育教学回归幼儿学习的需要，如何使幼儿的学习更具发展和成长的意义……是我们幼教实践工作者必须思考的问题。为此，我们无锡市实验幼儿园开展了幼儿“经历学习”的实践研究。 　　“经历学习”是指个体在日常生活中，在亲历某一事件的过程中积累知识经验，习得某些技能，发展多方面的能力，体验各种情感，获得对自我生命意义的感悟的一种综合性的学习方式。幼儿园的“经历学习”就是在幼儿园生活中给幼儿提供丰富的经历机会，引导幼儿在具有“经历学习”意义的活动中进行主动和富有创造性的学习。 　　依据“经历学习”的理念，我们重新审视幼儿园一日生活对幼儿成长的意义，调整了设计教育教学活动的思路和角度，生成了一系列“经历学习”活动。“经历学习”活动不同于单个的领域教学活动，也不同于幼儿自发状态下进行的学习活动。每个“经历学习”活动都有其内在的发展逻辑，蕴含特定的经验，有专门的活动内容和形式。我园开展的“经历学习”活动主要体现了以下特点。 　　一、关注幼儿成长的内在需要 　　发展心理学研究表明，儿童的发展具有阶段性，他们在每一个发展阶段都有着不同的发展需要，而其中有些需要是主导性的，在幼儿的发展中起着关键的作用。因此。在设计“经历学习”活动时，我们首先要考虑其是否符合幼儿成长的需要。 　　例如，进入中班，大多数幼儿已经有了粗浅的“朋友”概念，也积累了一定的交往技能，但由于幼儿交往意识的萌芽出现有早晚，能力发展水平也参差不齐，因此，幼儿在交往过程中常常产生矛盾。于是，我们设计了中班“经历学习”活动“交朋友”，通过“说说我的好朋友”“和朋友发生了矛盾怎么办”“制作我的名片”“玩合作性游戏”“好朋友游艺会”等活动，让幼儿经历一个交朋友的过程。在幼儿交朋友的过程中，教师给予不同交往能力的幼儿以不同的支持，使每个幼儿都能与更多的同伴交往，并在交往中习得相应的交往技能及解决问题的方法。幼儿也在交朋友的实践中初步学会了调整自己的情绪、解决与同伴的矛盾，经历了自我修正、自我成长的过程，从而满足了与朋友交往的需要。 　　又如，小班是幼儿自我意识初步形成的时期，他们渴望独立，样样事情都想尝试，这其实就是幼儿成长需要的一种表现。而在现实生活中成人越俎代庖的现象普遍存在，家长的过多保护和包办剥夺了幼儿成长中一些必需的经历。因此，从满足幼儿成长需要的角度出发，我们开展了小班“经历学习”活动“我长大了”。活动分为三个阶段：第一阶段是活动“我想学做……”，让幼儿表达自己最想做的一件事、最想学会的一个本领，并由家长根据实施的可能性和适宜性帮助幼儿确定具体内容；第二阶段是活动“现在我会……”，由家长帮助幼儿在家中持续练习两周左右，其间，教师在幼儿园组织开展卜2次交流展示活动，鼓励并支持幼儿坚持练习；第三阶段是展示活动，邀请家长来园，用照片、DV、现场表演等多种形式展示幼儿的练习成果。这一活动不仅让幼儿感受到自己在成长，体验到成长的快乐，同时也让家长重新认识自己的孩子及其成长的需要。 　　二、强调与幼儿的真实生活有机融合 　　“经历学习”活动的过程实际上就是一次有意义的生活历程。“经历学习”活动的过程与真实的生活过程有机融合，使“经历学习”成为一种没有人为教育痕迹的、镶嵌在真实生活中的学习。 　　例如，吃早餐是每个孩子每天都要做的一件事情，可我们经常听到家长抱怨“小家伙不肯起床，做事磨磨蹭蹭，不肯好好吃早饭”。然而，早餐对于每个人来说都非常重要。特别是大班幼儿即将进入小学，需要建立初步的时间观念，养成良好的早餐习惯。于是，我们把幼儿的早餐问题引入“经历学习”活动中，在大班设计了“我的早餐”这一活动。活动以“调查记录每天的早餐情况→交流讨论早餐中存在的问题以及解决问题的方法→自主制订早餐计划书→再次交流‘我最喜欢的早餐’”这样的脉络展开，让幼儿从关注早餐开始关注自己的健康、关注晨间生活的安排，从而帮助幼儿养成良好的饮食习惯，树立健康的生活理念，形成健康的生活方式。 　　又如，由于“隔代亲”的缘故，爷爷奶奶、外公外婆往往会溺爱和迁就自己的孙辈，幼儿则会将老人对自己无微不至的呵护和照顾看成是理所当然的事情，很少有幼儿懂得如何去关心、体恤老人。因此，结合“重阳节”。我们在中班开展了“经历学习”活动“我为爷爷奶奶做件事”，通过“采访我的爷爷奶奶”“爷爷奶奶节日好”等活动，加深幼儿对爷爷奶奶的了解。在此基础上，引导幼儿根据爷爷奶奶的特点和需要确定一件能坚持每天为老人做的事情，并在日常生活中加以落实，让幼儿感受到自己的付出带给老人的快乐与幸福。并逐步建立起尊老、爱老的意识和行为。 　　三、体现教育预设和生成的有机结合 　　“经