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幼儿园音乐欣赏活动中的问题思考 　　【摘要】当前幼儿园音乐欣赏活动表现出了多元化、多通道化、多媒体化等特征，但同时也呈现出很多不足，本文对幼儿园音乐欣赏活动过程中的“音乐”“教师”“儿童”等进行了思考，以期能对实际工作者有所启示和帮助。 　　【关键词】幼儿园 音乐欣赏 问题 思考 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0210-01 　　音乐欣赏是幼儿园艺术教育的内容，是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。目前幼儿园的音乐欣赏活动和以前相比，已经有了很大变化。音乐欣赏的内容选择、途径手段、组织形式都已不一样，表现出多元化、多通道化、多媒体化等特征。然而在先进的教学手段和教学媒体的参与中，幼儿园的音乐欣赏活动也呈现出很多不足。本文主要针对幼儿园音乐欣赏活动过程中呈现出来的不足加以思考。 　　一、对音乐欣赏过程中“音乐”的思考 　　目前多媒体和大量教学辅助手段在幼儿园教育活动中广泛应用，如录音、录像设备的采用，flash中制作的和音乐相匹配的动画软件，配套的图片、图书等。也正是因为这些辅助手段的广泛应用，使得幼儿园的音乐欣赏活动已不再是单纯的音乐欣赏。然而，在这样的音乐欣赏活动中，孩子们的注意力往往只关注于画面所带来的视觉享受，音乐似乎倒成了一个背景，大有喧宾夺主之感。我在幼儿园观看了“野蜂飞舞”和“赛马”活动的全过程，整个活动中，孩子们都很兴奋，视觉和运动的参与淹没了音乐本身作为听觉艺术的本质。孩子们的耳朵在音乐欣赏活动中倒成了可有可无的，他们的兴奋、激动、手舞足蹈不是来自于音乐本身的体验和感悟，而是由音乐欣赏活动中所采用的一些辅助手段所引起的。 　　二、对音乐欣赏过程中“教师”的思考 　　教师在音乐欣赏过程中处于一个什么样的位置，扮演什么样的角色，起着什么样的作用，这值得我们去关注和反思的问题。在幼儿园的音乐欣赏活动过程中，认知、审美、情意目标如何运作、教师们如何合理地进退，何时走向中心处于“前台”，何时退向边缘，处于“后台”？在这两方面都存在问题，具体表现为： 　　（一）目标意识：关注认知，忽视审美 　　教师在活动中存在的一个主要问题是关注认知，忽视审美即便在目标的制定上关注了两者，而在实施中却不由自主地向“唯至”倾斜，始终关注的是孩子们在活动中是否理解了音乐本身，是否能对音乐进行描述和动作展现，而孩子们在音乐中是否获得情绪的宣泄、是否体验到美与感动、是否在音乐中沉迷留恋，这些都是教师相对忽略的部分。注重审美的音乐欣赏过程至少要关注以下几方面的审美要求： 　　首先是生理动作优美而不僵硬。匈牙利著名的儿童音乐教育家达尔克罗兹认为：儿童对音乐的反应必须有大肌肉的反应，没有此，是不完善的，教师要帮助幼儿用肌肉的运动、肌肉的涨落来领悟音乐的轻快缓急、张弛有序，在音乐和肌肉运动的和谐契合中感受音乐所带来的美的享受；音乐或是轻柔浪漫的，或是铿锵激昂的，或是悲伤沉重的，但音乐绝对不是僵硬的，动作只有和音乐相融相合才能更好地表达音乐。 　　其次是语言优美而不平白。音乐是诗性化的，而诗性化的音乐只有配以诗性化的语言才能使音乐得到升华。平白的语言只能降低音乐的美和神秘，使孩子的心灵变得麻木、呆板。目前，幼儿园的音乐欣赏似乎过于迫求理性，孩子被迫用“客观”的语言描述主观的感受，用僵硬的理性代替鲜活、灵动的感性体验。在这样的“祛魅”中，艺术原本的、“附魅”了的神人、想像、朦胧被压制一隅，诗性化的语言变成了客观在内的简单描述。 　　再次是想像丰富而不贫乏。成人不要把孩子们天真大胆的想像引导到千人一面上来，过多地在意儿童想像的合理性。成人要“以儿童为师”。当然，以儿童为师，不是要抹杀儿童的不成熟性，从而把儿童当成“神话”，当成“宗教”，这样必然会物极必反。 　　（二）行动方式：坚守中心，拒退边缘 　　这方面的问题不是音乐欣赏过程中的独有问题，在幼儿园的教育活动中普遍存在。在欣赏过程中，主要表现为教师指导过多，线索过多，发问过多，控制过多。教师在幼儿面前往往充当的是一个全知全能的角色，使用者制度所赋予他们的“话语权”，然而教师在行使自己的话语权的时候，是否也用了“符号暴力”消蚀了儿童的自我表达权？在教师频频发问、频频抛出思考线索的情况下，儿童主宰自己头脑、主宰自己思想的权利也被老师们所殖民。这不是我们在大力弘扬人的主体性、呼唤创新精神的世道所应出现的情境。我们的老师必须深入地反思，还给儿童思想权、发问权、话语权。 　　要想把儿童的权利还给儿童，教师必须从中心退向边缘，从控制者的“前台”走向引导者的“后台”，并不时根据情况需要在前台、后台、中心、边缘之间游走。只有这样儿童才能成为一个自主学习者。 　　三、对音乐欣赏过程中“儿童”的思考 　　儿童作为音乐欣赏