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对高中英语与大学英语教育衔接问题的思考 　　【摘要】对于英语教学来说，不管是高中英语教育还是大学英语教育，其过程都是一个有机整体中的一部分，不同的是每一个阶段的教学各有侧重，各有特征。在初中阶段，学生主要是积累英语语言知识与基本的技能，为更好的学习大学英语奠定基础，两者之间是相辅相成而又一脉相承的。但是当下高中英语与大学英语教育之间的衔接仍然存在问题，它们之间无论是课程设置，还是教学模式方面都各成体系，构不成相辅相成的关系，一定程度上造成了教育资源的浪费。笔者结合实践，浅析自己对两者之间衔接的思考，仅供同行参考。 　　【关键词】高中英语 大学英语 教育衔接 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0102-02 　　作为学生学习英语的一个有机整体，两者之间的是相辅相成的关系，而非相互对立。在高中阶段，学生学习与教师教学的重点主要体现在对语音、语法以及词汇等方面的培养与训练上，此时的英语不管是学还是教面对的主要是高考，因此也更机械性，从而忽视学生听说能力的培养，忽视学生对语言的运用能力；与此相反的是大学英语教育更具有自由性，教学任务主要是英语语篇，对于一些相对较为基础的知识点，英语教师不再详解，一带而过，教师更侧重于对学生语言应用能力与交际能力的培养。通常情况下，学生进入大学之后很难适应大学的英语教学，逐渐地有对英语学习失去兴趣，学习缺乏自主性等问题的出现。因此做好两者的衔接是当下很必要的一个研究课题。 　　一、高中英语与大学英语教学衔接间的问题 　　（一）高中与大学的课堂教学组织方式不同 　　相对来说，大学英语教师都能用英语组织英语教学，但是这样的教学方式反而让学生感到不适。而且大学教学与高中教学的方式还有一点存在不同，这主要体现在师生之间的互动以及学习的策略上，相对于大学生来说，高中学生参与课堂之中，参与互动的意识不够强烈，稍见拘谨，经过多年的学习，他们已经习惯了被动听课。进入大学之后，各种新奇的教学方式比如小组讨论，分组辩论，学生很容易不知所从，而且大学的英语教学本身就要求学生进行合作学习、探究学习以及自主学习，这样一来大一学生很难适应。 　　（二）高中与大学英语教学时间分配的不同 　　根据《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）的规定，高中英语课堂教学的总数量，四个学期，每个学期七十课时，平均下来每周四课时，规定总数为二百八十课时的英语课堂数，在实际的教学实践中，面对高中的压力，只会多而不会减，有的高中院校甚至达到每周十节课。经历过如此强度学习英语的学生，升入大学课堂之后，每周只需要上两节课，课时猛然减少，学习英语的时间减少，而学习的难度却增加几倍，两者之间的矛盾使得学生无所适从，心理的负面情绪过大，导致学习英语的效率不高。 　　（三）大学对词汇量的要求更高 　　跟大学相比，高中阶段对学生的词汇量要求明显偏低。升入大学之后对，英语教学学生词汇量的要求高，两者之间的要求跨度较大。在高中阶段英语教学大纲要求学生掌握一千二百个单词即可，但是在大学阶段，大学英语教学大纲要求学生三个阶段要分别掌握4200、5500和6500个单词，并且还要熟练掌握由这些单词构成的常用词语。因此如果学生在进入大学之后，不及时调整方法，很容易对英语的学习失去信心。 　　二、高中英语与大学英语教学的衔接策略 　　大学英语的教学应该要充分考虑到大一新生的特点，考虑到高中英语教学与大学英语教育之间的差异。当下的大学英语学习主要要求学生发挥自身的主动性，进行探究性学习与自主学习。因此笔者对于两者之间的衔接策略建议如下： 　　（一）做好入学教育，让学生了解两者之间的差异 　　在大一新生入学之初，英语教学应该帮助学生清醒头脑，继续不骄不躁，自主学习，另外还要分清大学英语与高中英语在教学方法、教学要求以及教学内容上的差异，为学生培养一个积极的学习心理与态度，以积极的心态更好地投入大学阶段的英语学习中。虽然大学英语的课时相对较少，但是教师在教学活动中要科学指导，不能急功近利，在课堂导入之初要告知学生每堂课的任务，改变高中阶段的满堂灌的模式，创新教学方法。英语课堂之外，为了增加学生的英语词汇量，英语教师还需要积极指导学生阅读英语报刊，收听英语广播，采用多媒体教学方式，带领学生观看英语电影，坚持每周让学生做daily report。除此之外，还需要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。 　　（二）锻炼学生学习策略与培养其自主学习能力 　　此外要想做好两者间的教育衔接，必须锻炼学生的学习策略，培养学生的自主学习能力。科学的学习策略有利于提高英语学习的效率，有效地解决两个阶段间的衔接的差异问题。他们的学习大多被动接受的，他们对学习策略的认识还很模糊，因此英语教师应该积极引导与