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基于工作过程的高职动漫专业 flash 短片制作教学研究 　　摘要：高等职业教育课程项目化教学的理论研究表明， 课程项目化教学已成为适应目前高职教育培养目标的课程模式， 然而项目化课程的开发在实践层课程面上还存在诸多问题。以实际工作过程为基点的项目化教学， 打破了以知识传授为主要特征的学科课程模式， 创建了一种以工作任务为中心组织课程内容和教学过程的课程模式。 　　关键词：动漫、工作过程、项目教学 　　一、高职动漫专业课程项目化教学存在的问题 　　高等职业教育课程项目化教学的理论研究表明， 课程项目化教学已成为适应目前高职教育培养目标的课程模式， 然而项目化课程的开发在实践层课程面上还存在诸多问题。 　　1.项目来源和内容的简单化及随意性 　　高职课程中的项目虽提倡要来源于企业， 但根据课程教学需求要在企业获取与其匹配的项目， 其操作难度较大。因此， 目前高职课程中的项目绝大多数都是模拟项目。而大量采用模拟项目就容易将学科体系中的一些验证性实验改头换面直接拿来用于项目化教学， 或者就“在原有的学科课程体系后面增加几个项目课程”， 这样开发出的项目化课程失去了“高职教育中的项目课程应该是一种基于工作任务的项目课程”的意义。同时， 经过这样课程化训练的学生实现不了“零距离”上岗。 　　2.项目间缺乏有效提高学生能力的关联度。 　　项目的关联不仅体现着知识的分配和覆盖， 而且还反映了能力的迁移和提高。目前多数高职课程项目前后缺乏联系， 从表面上看学生完成了一个个的项目训练， 然而旦要求学生完成一个综合性任务， 学生又会束手无策， 即学生只能完成工作过程中的独立任务， 而无法独立完成整个工作。其原因： 一方面， 训练项目的设计没有考虑到项目与项目之间能力过渡的问题， 导致学生出现能力上的断层， 无法完成整个工作过程。另一方面， 由于训练项目之间缺乏关联， 容易造成知识删减的随意性， 无法覆盖工作领域所需的所有知识， 使得学生在完成整个工作时没有完整的知识体系的支撑。笔者认为高职教育中的项目化课程应该是一种基于工作过程的项目化课程， 主要通过三个步骤进行： ①工作任务与职业能力的分析； ②项目化课程的设计； ③教学情境的设计。动漫专业课程为例， 说明如何进行工作过程系统化的项目课程开发。 　　二、工作过程的项目化课程开发的内涵 　　所谓工作过程，指的是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。20 世纪 90 年代以来，针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端，德国提出以工作过程为导向的职业教育理论。我国职业教育专家姜大源教授提出工作过程系统化课程开发的基本理论，他认为工作过程系统化课程是在有序性、整体性和生成性的原则下，从实际工作的需要和高职教育需要这两个维度上予以整体设计，必须有系统的逻辑路线。因此，工作过程系统化课程开发具有“去学科化”的特征，是从典型工作任务出发，以工作过程为参照系，遵循学生职业成长和认知学习的规律，进行系统化设计的一种职业教育课程开发技术。 　　三、基于工作过程的项目化课程开发思路与实施方案 　　1.工作任务与职业能力分析 　　基于工作过程的课程开发首先要完成的是工作任务与职业能力分析，由于工作任务与职业能力分析面向专业， 因此在具体实施过程中， 我们邀请了本专业领域的企业和行业专家， 要求他们以岗位工作为出发点， 只阐述在岗位上做哪些工作， 怎么做这些工作， 而无需考虑那些跟岗位工作有关的知识。通过专家们的描述， 我们清楚地看到了各项工作的过程及内容， 并了解了各项工作的重要程度、难易程度以及相互关联程度。我们确定出了高职动漫专业职业岗位（群）与工作任务统计中34个岗位。 　　在这个基础上， 我们将专家们提到的工作过程和工作内容转化成相对独立的工作项目（一组具有相关性的工作任务组成的工作领域） ， 然后再对工作项目进行分解和细化， 获得每个工作项目的具体工作任务（ 工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务） ， 并对完成工作任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。最后再跟专家们一起讨论我们所设置的工作项目、工作任务是否覆盖了他们先前所描述的工作过程和工作内容， 并对我们所描述的职业能力进行评判和鉴定， 看其是否包含了岗位工作要求学生必须掌握的各项能力。在整合不同专家和教师的意见后， 形成了以项目课程Flash动画短片制作课程有关的工作任务与职业能力分析表。 　　2.项目化课程的设计 　　项目化课程开发的第二阶段是项目化课程的设计， 其实施是以职业能力为目标、以工作任务为载体、以技能训练为明线、以知识掌握为暗线进行的。操作过程包括课程内容分析和学习项目设计。 　　课程内容分析。课程内容分析是依据“工作任务与职业能力分析表”进行的， 操作对象是该表