古诗词教学与新译.docVIP

古诗词教学与新译 　　最权威的教学参考书是人民教育出版社中学语文室编著的《教师教学用书》，该书中基本没有古诗的翻译；即使有，也和古文的翻译一样，仅仅是翻译了诗句的意思，而丝毫不能体现古诗的美感。市面上流行的各种教师教学参考书一般只有古诗注解而没有翻译，学生学习参考书部分虽既有注解又有翻译，但同样仅是译文而无诗歌之美感。面向普通读者（包括中小学生）的各种诗歌选集，无论选集的预设对象是谁，几乎都是有注解、有译文、甚至有分析，但缺乏译诗（翻译得像一首诗），更不用说高质量的、有美感的译诗。 　　译文在教学效果上，不能使中学生很好地领略古诗之美因而存在着一定的缺憾。 　　古诗翻译存在着如此大的缺憾，那么怎样的译诗才是我们所希望的？ 　　众所周知，流传至今的古诗，都是经过千百年大浪淘沙般筛选后留下来的精品；而选入中学语文课本的古诗，更是精品中的“精品”。如何最大限度的展现这些古诗的魅力，古诗新译是解决这一问题的有效途径。 　　一、以现代格律诗的形式来翻译古诗 　　闻一多先生倡导新格律诗应具有三种美：音乐美，绘画美，建筑美。所谓“音乐美”，指的是音节和旋律的美；所谓“绘画美”，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象；所谓“建筑美”，指的是节的对称和句的整齐。此三美原则，如果能在译诗里得到较完美的体现与融合，既可以很好地体现译诗与古诗“剪不断”的联系性，也可以帮助学生更好地理解和体会古诗之美。 　　例一：《登高》（原诗略） 　　【译诗】 　　天空高旷秋风猛烈猿啸声哀， 　　水清沙白洲上鸥鸟高下旋回。 　　一望无边秋林落叶萧萧飘坠， 　　奔腾不息长江浪涛滚滚而来。 　　漂泊万里常年作客逢秋更悲， 　　人生百年衰老多病独登高台！ 　　命运艰难常年苦恨鬓如霜白， 　　穷愁潦倒又无佳酿只好停杯。 　　二、以新诗自由体的形式来翻译古诗 　　相对来说，自由体的新诗形式最为常见，学生在认知上不会有任何偏差或错觉，同时，从学生的实际来说也比较容易把握，能减轻学生对古诗的畏惧感，从而拉近学生与古诗的距离，在领略古诗之美的同时还可以引起部分学生的创作冲动，激发他们去学写新诗，通过自己的创作实践来更好地体会古诗之美。 　　例二：《黄鹤楼》（原诗略） 　　【译诗】 　　先人早已骑着黄鹤飞走， 　　这里只剩下空旷的黄鹤楼。 　　黄鹤一去就不再回来了， 　　惟有白云千载悠悠飘浮。 　　晴朗的阳光照耀着汉水平畴， 　　隔江看见树木多么葱茏郁茂。 　　春草萋萋，一片伤心的绿色呵， 　　覆盖着江中的鹦鹉洲。 　　天晚了，向北遥望望不到故乡， 　　江上烟波迷茫，叫人触景生愁！ 　　三、以新诗阶梯式的形式来翻译古诗 　　在这一点上，可以灵活处理，即在翻译时有点“阶梯式”的意思就可以了，在句式上造成一定的变化，适当形成一种错综的变化美，从而使读者把视觉的美转化成心灵的愉悦，从心灵深处体会古诗之美。如果翻译时运用形象的语言，加入一定的想象，把优美的（或深邃的等等）意境具体化，那再好不过了。 　　例三：《江南逢李龟年》（原诗略） 　　【译诗】 　　当年，在歧王的豪华私宅里， 　　经常看见你潇洒的身影； 　　秘书监崔涤的华堂之上， 　　多次领赏过你美妙的歌声。 　　如今，正是江南风景最美的时候， 　　在飘零的落花之中， 　　飘零异乡你我又意外相逢。 　　例四：《渡荆门送别》（原诗略） 　　【译诗】 　　乘船远航， 　　经巴渝，过三峡， 　　驶出险要的荆门关 　　楚地开阔，纵情游览， 　　凭吊古国的兴亡， 　　感慨人事的沧桑变幻。 　　山势减缓， 　　随着原野一望无际， 　　伸展，伸展，伸展。 　　江水奔腾， 　　流入辽远的荒漠， 　　天地间苍茫一片。 　　夜月高悬， 　　静静的江上， 　　飞下一面明镜闪闪。 　　白日仰望， 　　天际的海市蜃楼， 　　是云彩无穷的变幻…… 　　哦，美丽可爱的故乡―― 　　养育我的山山水水， 　　满怀深情厚意， 　　不辞万里送我行船！ 　　面对学生找不到译诗，老师又提供不了译诗的局面，解决的办法是什么呢？ 　　最佳的办法还是《教师教学用书》中提供译诗。因为人民教育出版社中学语文室编著的《教师教学用书》是最权威的教学参考书，它具有任何一种教学参考书和学生用书无可替代的地位。不过，它所提供的译诗应是“古诗新译”，具体地说应具有以下几个特点： 　　一、请诗人译诗。尽可能的请一些为人所熟知的、公认的、具有一定影响力的诗人来译诗，诗人在译诗时充分利用自己的创作经验，像创作诗歌那样来翻译古诗，把自己对这首古诗的理解以形象的语言或哲理的语言表达出来，“译诗”不但就更像一首诗了，而且就是一首完全意义上的诗。 　　二、译诗的