古诗文“同题异体”对照式教学初探.docVIP

古诗文“同题异体”对照式教学初探 　　[摘 要] 针对古文文体教学手段的匮乏，提出以“同题异体”对照的方法进行文体审美教学。具体从三方面入手：1、文本结构之参互对举设置。2、文体风格之体照对比设置。3、社会功能之指向对应设置。以文体的特征为抓手，正确引导学生把握文本内容，增加学习古文的路径。 　　[关键词] 文体；同题异体；对照 　　一、引言 　　中国文学作品浩如烟海，博大精深。对于同一事件、同一题材、同一情怀，文人墨客们会用不同的文体去反复表现，这就构成了庞大的同题异体（表现相同题材的不同文体）类文本。如果我们把这类内核指向同一而外在异彩纷呈的作品放在一起进行观照和教学，就能较容易地探寻出互相指涉的文本的文体意义价值，这样就能从作品去陈推新的形式创新中， 　　去感受审美上的重光增华，从而较快速简便地进行文学审美教学。 　　二、古诗文“同题异体”对照式教学的实施 　　文学作品的文体特征主要体现在文本结构、文体风格、社会功能这三部分。我们可以从这三方面入手，以对照设置的方式，引导学生弄清同题异体文本的内涵，理解文章思想内容，感受文体独特之美。 　　1、文本结构之参互对举设置 　　文体不同，对文章结构的要求也是不同的，作家总是要找到最适合的结构来组织材料。以《西厢记?长亭送别》为例，它的结构特点有两个：一是双线结构，交叉推进。二是一折一整体，曲、白、科相结合。如果单单就课本分析，学生是很难感知剧本文体的高明之处的。为此，有必要追本溯源，去寻找同题材异体制的作品进行对举设置。《西厢记》起源于唐元稹的《莺莺传》，经历代文人改造，至元代王实甫而达艺术的巅峰。我们就以《莺莺传》为课堂教学的切入点。 　　首先，对两部作品内容对举梳理。《莺莺传》显然是张生对莺莺始乱终弃、两人各自成家的爱情悲剧。以此切入，学生就能一下子抓住王实甫的改造点：剧中人物更明确了各自的立场；文本的主要冲突转化为青年男女追求爱情自由婚姻自主与封建礼教的深刻矛盾。在这种结构的变化中，学生自能领悟到课本所蕴含的人物形象和思想情感之美。 　　其次，对两部作品的送别场面参互归纳。关于张生和崔莺莺的分别，唐传奇只有寥寥50字，而王实甫则大加渲染，以整整一折的篇幅来展现。为表现一对恋人被迫分离时内心的痛苦和怨恨，作者充分借助“曲”的形式来展现人物的内心独白，莺莺连唱“端正好”等十九曲，充分展现她对爱情的执着、对功名的淡泊、对命运的悲哀和抗争。文章也以“科白”的形式展现人物微妙的情绪变化。可以说，曲、科、白相结合的舞台戏剧表现使人物的冲突在一种独特的形式中巧妙地得到发展，大大增强了戏剧的抒情性，也使学生充分感悟到课本展现出的元曲的意境之美、语言之美。 　　通过同题异体的文本的参互对举，领悟到文本之所以是此构建而非彼构建的原因所在，学生就能够在此基础上，充分感知到不同结构的选择所蕴含的美学意蕴。 　　2、文体风格之体照对比设置 　　文学作品内在特性所表现出的相对稳定的外在印记，就是文体的风格。从文体风格入手进行教学，是最容易接近文本特质的一种方法。以《秋声赋》为例。赋的文体风格是铺陈，即铺采?文、体物写志。相比于诗词曲等文体，赋这种体裁对学生而言已经很陌生。如果不能以赋文鲜明的风格为抓手实施教学，是很难落实教材的设计目标的。欧阳修在创作此文的宋仁宗嘉?四年，也写了一首诗《夜闻秋声有感》。这首诗的内容、结构、主旨，和《秋声赋》有很大的相似性。它具备了同题异体的文本对应条件。我们可以从以下几方面对这两部作品进行体照对比。 　　（1）秋声之比：诗歌写声句子为：“夜半群动息，有风生树端。飒然飘我衣，起坐为长叹。”可见声音不大，变化不多。文赋写声句子为：“初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃；如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也，??铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。”可见声音由远而近、由小而大、繁复多变。文赋之描绘“声色宛然，变态百出。” 　　（2）秋意之比：诗歌写意句子为：“苦暑君勿厌，初凉君勿欢。暑在物犹盛，凉归岁将寒。清霜忽以飞，零露亦??。霜露本无情。”突出秋之悲。文赋先描绘“色容气意”之秋状，再挖掘秋的内涵，如象征“刑官”“兵象”“商声”等。文赋用222字来借题发挥，大事渲染。 　　（3）秋情之比：诗歌写情句子为：“栉发变新白，监容销故丹。风埃共侵迫，心志亦摧残。”流露出年华易逝、万事悲愁的悲情和心灵疲倦、锐气消磨的悲意。文赋不仅有与诗歌相同的情感流露，如“百忧感其心，万物劳其形”“宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星”，更蕴含着渐趋保守、急流勇退的思想和豁达大度、与人无争的哲学，如“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声”。文赋的情感体悟更复杂多变，一唱三叹。 　　设置这三方面的比照，能够使学生较容易地明白了