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初中历史课程中构建学生自主学习模式探究 　　[摘 要] 自主学习理论越来越受到教育界的重视。初中历史课程中，构建学生自主学习模式要坚持启发性、开放性、自主性等原则。改进中学生历史课程自主学习模式，要加强方法论和思维方式的指导，加大服务力度，构建多元互动机制和评价机制，以切实提高学生自主学习的效果。 　　[关键词] 自主学习；启发性；多元互动机制 　　一、自主学习理论及其意义 　　何谓自主？自主，顾名思义就是自觉、主动，即实施者对实施行为享有自我决定、激励、控制的权利。“自主学习”就是学生真正成为学习的主体，自觉发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。国内外学术界对自主学习理论进行深入研究并产生丰硕的研究成果。美国教育学者迈克-G-穆尔认为：“自主学习是指学习者对学习过程的自我控制……学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力……衡量自主学习的三个指标是学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。”在我国，余文森教授认为， 自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上；自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。[1]学者庞维国则将自主学习作为一种学习模式或学习方式来界定。即指学习者在总体教学目标的宏观调控下， 在教师的指导下， 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式， 是与他主学习相对立的一种学习方式。[2]笔者认为，自主学习就是学习者主动、自觉对学习目标、学习内容、学习进程进行了解、建构、调节以及评价的一系列认知和行为过程。在这个过程中，学生能够自己确定学习目标，掌握学习内容，控制学习的效果。 　　二、中学历史课程中学生自主学习现状解读 　　伴随着中学课程改革，初中历史课程改革也取得较深入发展，成效也逐步显现。“教师要积极转变以往的教学观念，创新教师的教学方式，学会探索新型的教学模式。”[3]这一观念已经成为历史教学工作者的基本共识。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。这要求指引历史老师尊重学生的主体性地位，努力培养学生的自主性、能动性，使学习成为学生自我感悟、自我激励的过程，培育学生具有自主学习的能力。考察中学历史课程自主学习现状，我们发现仍有许多问题需要引起重视：教师对学生自主学习的引导能力不足，服务功能无法凸显；学生自主学习积极性欠缺，被动学习的情况仍很严重；学校相关配套机制仍没有建立起来，历史课程自主学习环境氛围仍不浓厚等等。这些问题，都需要学校以及历史教师深入思考，努力解决。 　　三、初中历史课程中构建学生自主学习模式的基本原则 　　1、启发性原则。传道、授业、解惑是老师基本的要求。在历史教学过程中，培养学生独立、主动的学习习惯很重要。而独立、主动的学习模式，需要历史教师学会引导学生、启发学生，要给予学生耐心、细致的指导和引领，而不是不屑一顾。因此，历史教师在帮助学生构建自主学习模式的时候，要充分把握启发对于学生自主学习的重要意义。 　　2、开放性原则。开放性即一切内容、方式、渠道都是一成不变、墨守成规的，而是动态的、发展的、持续的。开放性原则要求历史老师注意教育学生自主学习模式及其方式没有固定的模式，只要适合学生自身学习、记忆、掌握知识的模式都是合适、可接受的。 　　3、自主性原则。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、获取知识的过程。让学生养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法是自主学习模式的基本目标。因此，历史教师应该激发起学生的自主认知兴趣， 调动学生的内在学习需求，鼓励学生自己寻找历史知识内容、自己设计学习形式，提升自我发展的能力。 　　三、改进中学生历史课程自主学习模式的路径探究 　　自主学习就是自我导向、自我发现的学习。中学历史教师需要充分认识构建历史课程自主学习模式的重要意义，增强培养学生的责任感，做好指导和服务工作，提高学生自主学习的能力。 　　1、加强方法论和思维方式的指导 　　构建学生自主学习模式，历史教师需要加强对学生自主学习方法论指导。一方面，老师要引导学生如何读好、读懂历史教材。历史教材是最基本的素材来源。历史老师首先要热情、耐心地教导学生用好教材、用活教材，学会从教材中寻找历史知识。另外一方面，老师应努力营造良好的提问氛围，创设适宜的问题情境，鼓励学生好问的积极性。此外，老师应及时、巧妙地鼓励学生自己从纷繁复杂的历史材料中寻找合适的答案。学生自主学习模式，就是要树立以学生为主体、教师为主导的教学思想，把解决问题的主动权交给学生。通过用妥当的方法引导学生自己寻找问题的答案，不但满足了学生的求知欲，也使他们增强了寻找新知识的技巧，培养学生自主学习的能力。 　　学会总结、归纳是学生综合能力的重要体现。历史老师应该注意引导学生在这方面能力的培养。历史事件繁多，各个领域知识错综复杂、较为凌