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农牧区初中后进生的类型与转化策略 　　【摘 要】常言道：“没有教不好的学生，只有没教好的学生。”班主任们都知道，每个班里都会或多或少存在一些后进生，但后进生不是一无是处，他们的长处往往被短处所掩盖。而在后进生的转化过程中，只有真正关心他们，真心地同他们交流，才能得到他们的认同，转化才有可能，才有效果。鉴于此，笔者以担任多年副班主任的工作实际为基础，在农牧区初中后进生的转化类型上作了探索，并提出自己的转化策略。 　　【关键词】农牧区初中；后进生；类型；转化策略 　　作为班主任，既要关心“优生”，又要关心“后进生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要班主任一指点，“优生”便立有起色，但“后进生”则不然。对某个问题，尽管班主任早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“左耳进，右耳出”，一点效果也没有。这样的“后进生”，想让班主任从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“后进生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“后进生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，关键还是看班主任的工作是否到位，是否关注“后进生”的成长。结合这些工作实际，笔者就此进行了初步的探索。 　　一、“后进生”的含义 　　笔者认为“后进生”的提法过于笼统：是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足。同时，所谓“后进生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。 　　二、“后进生”的类型 　　“后进生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“后进生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。为此， 笔者结合自己的转化工作实际，将农牧区初中“后进生”分为以下三类： 　　1.“德、智、体”方面的“后进生”。通过笔者调查，发现有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双后进生”，当然这样的学生是极少数，也应是班主任转化工作的重点。 　　2.“智力”方面的“后进生”。笔者通过从事多年的班主任工作，在对所教的农牧区初中生进行总结，得出这样的规律：“有的学生的反应较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。” 　　3.“心理”方面的“后进生”。笔者同时通过心理学调研表明，有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，于是产生了厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到现在都是靠“临时抱佛脚”考出来的，现在“苦读”不划算，不如到期末再说，故而成绩也难有起色。 　　三、“后进生”的转化策略 　　苏霍姆林斯基曾说：“让集体看到的，首先是每个孩子的优点，这才是育人的艺术所在。”所以说，班主任要善于捕捉学生身上的闪光点，给予充分的肯定和赞扬，让他们看到希望，满足其自尊和正常的心理需要。通过近些年来笔者所做的转化工作，总结出“爱、诚、耐、宽、自”五子转化法，现介绍如下： 　　爱――即爱心，是转化教育的基础。老师的爱就好像一阵春风吹拂到每一个学生的心田里。在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给“后进生”。比如，在安排座位时，我就坚持“优、中、差”的搭配，要求“优生”帮助“后进生”；在课堂提问时，我激励“后进生”踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；在班级活动中，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会…… 　　诚――即真诚，是转化教育的核心。班主任要摆正自己与学生的位置，要认识到自己只是“传道、授业、解惑”者。同时，班主任要明确自己是以学生为服务对象的，班主任的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意让你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字：以诚待人，以诚取信，以赢得他们的喜欢。这样一来，不仅是班上的“优生”喜欢你，而且“后进生”也会听你的话。 　　耐――即耐心，是转化教育的条件。作为班主任，我总是用一颗热情的心去对待这些后进生，帮助他们一点点地进步，耐心地