减负，从作业改革谈起.docVIP

减负，从作业改革谈起 　　“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”课程改革的深化为教育送来了空前蓬勃的春天。心有多大，课改的舞台就有多大――作业不应是课堂教学的附属，而是重建和提升课程意义及人生意义的重要内容。在这样的背景下，“大作业观”的探索与实践牵一发而动全身，成为宽城区深化和推进课程改革的重要举措。以下就从三个方面谈谈我们的做法。 　　一、 作业改革的缘起――提供“轻负高效”的文化土壤 　　宽城区作为中国教育学会教改实验区、省课程改革实验区，在课程改革的实施中，针对转变学生的学习方式这一主题一直在积极探索。文化是课程改革的一个背景，是课程政策和课程制度的“土壤”。课程改革能否顺利推进，关键是看这“土壤”能否为新课程提供合适的生长环境，能否促进学生和谐高效学习。对此，我们从“两个一”入手，打开课程改革的新局面。 　　（一）反思一种理念：以人为本，关注生命的成长 　　我们在调研的基础上对原有的工作进行反思，梳理中发现，在如火如荼的新课改活动中，作业设计仿佛是被课改遗忘的角落，与新课程理念存在着很大差距。表现在内容上依然为“巩固知识”服务；形式上多是简单、机械的课后练习；对作业的评价方法只是一元地依据标准答案打个对错，缺少在多元智能理论指导下的多元评价。此举极大地压抑着学生的个性成长，制约着学生学习方式的转变，使人才培养的步伐远远落后于发达国家。 　　看来我们的作业设计也应该像我们的教学观念、教学行为一样，来一场真正的“革命”，让学生的生命力得以开发、灵气得以展现、精神世界得以张扬。 　　（二）搭建一个平台：辟实践场，营造创新的舞台 　　诊脉过后寻良方。我们欲在小小作业本上做足大文章，为学生搭建实践、创新的舞台，让学生在做作业的过程中，体验到学习的快乐，感受到成长的喜悦。 　　二、作业改革的基本思路与具体做法――让孩子们诗意地飞翔 　　首先，我们确立了“促进学生全面发展”的思想内涵、明确了“学习者为中心”的核心理念，统一了“让每一个学生都有进步”的价值取向，继而从实际出发，拿出了《宽城区中小学作业改革的实施方案（试用稿）》。围绕试用稿我们先后召开了三次基层教学校长例会，在新课改的背景下，在校本研修的氛围中，这既是三次例会，又是三次学习；既是三次碰撞，又是三次修改，更是三次完善。从多个层面征求意见，发现问题，及时调整改革思路，达成共识，形成合力。 　　方案所遵循的指导思想是：以课程纲要、课程标准为指针，以多元智能理论为支撑，以教育的发展规律、学生的认知规律为依据，构建开放而有活力的个性化作业形式，促进教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生全面发展。 　　方案所研究的内容是： 　　在多元智能理论的指导下，在研究和探索中，在小学作业的设计意图、设计内容、设计形式、作业评价方式、探索新课程倡导下的作业设计规律。 　　三、作业形式的研究与实践――有心栽“花”花会开 　　在《宽城区中小学作业改革实施方案》总体框架的引领下，从教研员到教学校长至教师三个层面，均对学生作业改革进行了有效的探索与实践。实践中我们逐步将作业划分为四大板块进行研究，即常规作业、长假作业、短假作业和专题作业。 　　（一）常规作业――力求“小作业”做出大变化 　　常规作业是学生在学习生活中巩固知识、形成能力不可缺少的重要环节。 　　经过研究与实践，我们总结出在常规作业设计时注重“两要”，坚持“三看三结合”。两要：即常规作业内容的设计要符合课程标准要求，符合学生发展需求；常规作业设计要注重知识性、讲究系统性、注意层次性。三看三结合：即从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业发生的场所看，可以考虑课外作业和课堂作业相结合；从作业承担者角度看，可以考虑个人作业、小组合作作业相结合。三种做法使常规作业焕发活力。 　　1. 常规作业中的共性作业。依据求质、少量、高效的原则，巩固所学知识，形成基本技能。 　　2. 常规作业中的分层作业。在共性作业的基础上，根据学生的个体差异，采取多种形式的分层作业。 　　3. 常规作业中的特色作业。依托教材，结合生活进行拓展延伸。如“为古诗配画”、“购房理财计划书”、“我为学校规划未来”，自己动手制作知识卡片…… 　　如，我区数学常规作业中的《数学日记》，要求学生善于观察生活中的数学现象，分析数学与生活的关系，同时将观察到的、感悟到的、记录下来。这不仅培养了学生的观察能力，学生搜集和处理信息的能力，同时还培养了学生用数学知识解决生活中出现问题的能力，体现了新课程三维目标的落实。 　　（二）短假作业――拓宽孩子的认知渠道 　　短假作业主要集中于“清明”、“端午”、“五一”、“十一”等假期之间。节日特定的人文气息将带给孩子们精神的熏陶与心灵的净化，使学生在短暂的假期里闪