《皇帝的新装》“非指示性”教学设计.docVIP

《皇帝的新装》“非指示性”教学设计 　　【设计特点】 　　本篇运用“非指示性”教学设计中的“简约型”教学样式设计，该设计适用于各种类型的文本。简约型“非指示性”教学设计，是对完整型“非指示性”教学设计的简约性提炼和改造，它有三个特点，一是学习环节比较简约，只设计了主要的一些学习环节；二是学习活动比较简约，主要集中在共选式学习活动上；三是学习时间比较简约，一般只花一两个课时来学习。 　　该教学设计的基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三读课文，自选式学习；四读课文，共选式学习；五读课文，积累性美读；总结学习收获或启示；教师推荐课外阅读篇目。其中，自选式学习是让学生就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习；共选式学习是共同选择一两个学习主题，一同展开深入的品味和细致的赏析。如果先共选式学习、后自选式学习，那两者的学习内容一般不会重复。两种顺序，各有特点。先自选式学习、后共选式学习，偏重于遵循学生学的程序，能使学习由浅入深、由粗到细；先共选式学习、后自选式学习，侧重于遵循教的程序，能使学习由此及彼、点面结合。 　　【设计展开】 　　一、教师激趣导入 　　以故事重述的方式，引导学生重温安徒生童话中的著名篇目，活跃课堂气氛。 　　二、初读说感受 　　教师不再在学生没有接触课文前就单向灌输，而是让学生打开书本，自主阅读，读出真切的体验和细腻的感受。读前教师先引导，说明学习的三要素即任务、要求和时间，边读边用心感受；然后用一句话说说自己的初读感受，要求真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升）。 　　每人独立完成后，再以前后桌四人或六人组成的学习小组内交流（由组长协调每人说话的内容和时间），相互感染，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级。然后教师从每个小组中随机抽点一个代表（以免课堂一开始就被少数“明星学生”控制），向全班介绍，并现场互评。介绍时说两句，第一句说自己的，第二句说本组中三级要求都达到的一个典型。 　　本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的感受，与学生交流：这篇课文我不是初读，现在我读了之后的深切感受是：骗子很可恶，皇帝很可笑，大臣很可悲，百姓很可叹，小孩很可爱、可敬！ 　　三、再读说感知 　　学生再读课文，说说本文写了什么内容。读前教师先引导，说明学习的任务、要求和时间。请每人用略读的方式再读一遍课文，读完后用一句话说说本文写了什么内容；建议按以下句式回答：本文讲述的故事是……，表达的主题是……要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。 　　每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并按三级要求相互评判，形成小组的最佳答案；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。 　　最后教师也说说自己的基本理解（如果学生说到位了，教师就说说答题的方法）。 　　四、自选式初步学习 　　学生三读课文，自由选择学习内容。读前教师先引导，说明任务、要求和时间。请每人再选择自己喜欢的或印象深刻的一两个地方，品味欣赏，并用感性的、个性化的语言说说你喜欢或印象深刻的部分，并阐释理由。 　　每人独立完成后，在小组内交流，相互启发；教师随机抽点每个小组中的一人，向全班说说自己的学习心得，要求说得感性、个性化。 　　最后教师也说说自己的学习心得，与学生分享。我印象深刻的是课文开头这段话，印象深刻的理由是：短短四句话就让我看到了一个爱装成癖、嗜衣如命的皇帝。这四句话没有一句是多余的，同时，没有一句不是夸张的。第一句写他为了穿新衣，不惜花掉所有的钱；第二句用“既不……也不……也不……”的句式，在与军队、看戏、游公园的态度的对比中表现他对穿新衣的独特癖好；第三句和第四句更是极度夸张，“每一天每一点钟”是时间上的夸张，“皇上在更衣室里”是空间上的夸张。于是，一个爱穿新装爱到极点的皇帝就活灵活现地出现在了读者面前。这样开头，既深深吸引住了读者，也为下文精彩故事的展开作了充分的铺垫。 　　五、共选式深入学习 　　学生四读课文，进行共选式学习。读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式四读课文，然后以理性的眼光审视全文，从中选出两个共性的学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析；选择原则是“两特一先”，即本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习选项时）语言学习优先；为此请每人边读边想、边想边写：“本文特有的”有哪些，其中“特别值得学习的”有哪些，符合“语言学习优先”原则的有哪些（个）；最终选择的两个学习主题是哪些（每个学习主题用“的”字结构的形式来表示，如“巧妙的构思”等）。 　　每人独立完成后，在小组内交流，按照“两特一先”的句式说说自己确定两个学习主题的过程，在交流中形成小组的基本共识；然后由小组长向全