两个案例的对比.docVIP

两个教学案例的对比看vb教学 杨 磊 案例一 案例二 备注 教学对象分析： 初二的学生已经具备一定的数学知识，有一定的逻辑、分析问题的能力，具备学习程序设计的初步能力，但程序设计的内容相对比较抽象，不同学生在学习过程中在兴趣、学习能力上会有很大差异。 教学对象分析： 初二的学生已经具备一定的数学知识，有一定的逻辑、分析问题的能力，能熟练操作鼠标，具备打字的基本技能，有一定的软件操作经验。但未接触过程序设计，程序设计的内容相对比较抽象，不同学生在学习过程中在兴趣、学习能力上会有很大差异。 教学对象分析应能分析学生的初始能力（包括知识与技能，态度情感）和学习需求（即学习目标和学习者目前能力之间的差距）。 教学目标： 了解计算机程序的含义。 了解程序设计语言的分类及其特点。 熟悉VB程序设计环境。 学会创建、保存、运行VB程序。 教学目标： 了解程序设计的作用。 熟悉VB程序设计环境。 体验程序设计过程，学会创建、保存、运行VB程序。 4、提高对使用程序解决问题的认识，激发学习程序设计的兴趣 教学目标应该体现新课程的三维目标即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；三维目标为一整体不应人为割裂。目标的写法注意采用规范的行为动词。 教学重点： 了解计算机程序的含义。 熟悉VB程序设计环境。 掌握创建、保存、运行VB程序的方法。 教学重点： 了解程序设计的作用。 体验程序设计过程，学会创建、保存、运行VB程序。 教学重点应是教学目标中的内容 教学难点： 了解计算机程序的含义。 掌握创建、保存、运行VB程序的方法。 教学难点： 程序设计的语法问题 教学策略：任务驱动 教学策略应包含三个部分，即：教与学的方法，教学程序、教学组织形式 教学过程1： 一、VB程序引入 1、问题带入：我们做许多事情都讲究程序，例如运动会程序，入学报名程序，存款、取款的程序。那这里所讲的程序是什么意思？计算机也有它的程序，我们平时说的“计算机程序”又是怎样的呢？下面带着这个问题做如下操作： 【操作1】打开F：\记录袋\范例 文件夹观看几个由VB语言编制而成的程序。 教学过程1： 内容 教师活动 学生活动 一、情景创设，问题引入 1、圆的面积公式：S=pi×r×r （1）当圆的半径为10厘米的时候，圆的面积是？ （2）当圆的半径为100厘米的时候，圆的面积是？ （3）当圆的半径为55厘米的时候，圆的面积是？ 设置问题，引入教学内容 倾听、思考、计算并回答 2、演示利用程序解决这一数学问题 3、指出程序设计的作用并演示VB程序的一些范例 演示程序 观看程序运行过程和结果 体会程序设计的作用 教学过程： 案例一： 设想通过问题引入，但问题不能引起学生已有的经验，主要还是以教师的主导思想为主，学生没有调动起来。 案例二： 1、以学生已有的数学知识展开，调动了学生的已有经验，使学生都动了起来。 2、 通过案例对比，体现了程序设计的优越性 3、为下面的课程作好了铺垫。 教学过程2： 二、VB程序设计 1、VB程序环境的认识 【操作2】：启动VB程序，观察工作环境，了解各部分的名称 2、VB程序的创建、保存和运行 【操作3】参考书本P37的“4.编写程序代码”内容完成任务：创建第一个程序，计算圆面积，并运行。 在代码窗口右上方的过程列表中选择“Click”事件过程，出现首、尾的程序代码，在首、尾程序代码之间插入如下代码（P39），保存并加以运行。 Pi = 3.14 R = 1000 S = pi * r * r Print “圆的半径为：”; r; “厘米” Print “圆的面积为：”; s; “平方厘米” 教师小结：总结第一阶段学习情况，强调突出问题。 【操作4】如果需要计算半径为500厘米的圆的面积，如何修改代码。 【操作5】如果要计算并输出圆周长，该如何修改代码？（周长公式：c=2*pi*r） 学生演示，教师小结 【操作6】保存程序到F:\记录袋\程序设计\ 教学过程2： 二、VB程序设计 VB程序环境认识 【任务1】：启动VB程序，观察工作环境，了解各部分的名称 巡查、指导 提问 独立操作 回答 VB程序的创建、保存与运行 【任务2】：参考书本P37的“4.编写程序代码”内容完成任务：创建第一个程序，计算圆面积，并运行。 在代码窗口右上方的过程列表中选择“Click”事件过程，出现首、尾的程序代码，在首、尾程序代码之间插入如下代码（P39），保存并加以运行。 Pi = 3.14 R = 1000 S= pi * r * r Print “圆的半径为：”; r; “厘米” Print “圆的面积为：”; s; “平方厘米” 巡查、个别辅导 总结第一阶段学习情况，强调学生操作中