浅谈信息类专业双语教学大平台建设.docVIP

浅谈信息类专业双语教学大平台建设 　　摘 要 当前国内各高校，尤其是地方高校，在双语教学改革方面更加强调重要专业课的双语教学改革，建设了各级双语课教学示范平台。但提高英语应用能力是个循序渐进的过程，需要建立一个以高水平双语教学为目标的教学体系，即实现双语教学大平台的建设。为此，需要从制定教学计划开始，注重学习的连贯性，尊重同学英语水平的客观差异，实施分类分级教学，并提供更多实际应用英语的机会，创造良好的英语交流环境。 　　关键词 双语教学 培养计划 分类分级教学 英语环境 　　1 高校双语双语教学改革的现状分析 　　为切实提高双语教学水平，各高校纷纷展开了双语示范课程建设。经过多年建设，建成了包括国家级、省级和校级等各个级别的双语教学示范课，对各学科主要专业课的教学内容调整、教参选择、网络资源整理、题库建设、实践环节等做了大量的教研工作，使双语课更加完整和系统，显著提高了双语教学的质量。在这些课程的示范带动下，其它双语课的建设也陆续展开，使所有双语课的授课质量得到提高。 　　电子信息工程、通信工程和计算机各专业多年来持续展开双语课教学，并负责了多门校级双语示范课平台的建设。通过教学实施以及课后学生反馈，我们认为现在的双语教学改革面临着一些客观存在的困难，并指出解决现有双语教学中思路和措施。 　　首先，应当充分认识并切实重视的是，学生的专业英语应用能力绝不是仅仅通过几门双语课能够确保得到提高的。对本科教学而言，要对整个四年进行全面规划，从学生的角度出发，建立一个循序渐进的英语提高计划。其次，学生实际运用外语进行学习、交流的机会太少，缺乏学习语言的环境。因此，建立一个具有连贯性的英语学习和应用的环境是双语教学成功的“课外”基石。第三，学生水平外语能力的差异客观存在，一刀切式的双语教学对许多学生而言是弊大于利的。因此分类分级教学是帮助我们实现有教无类教育原则和个性话培养的必然方向。最后，要重视双语课的教材选择，对于选中的教材，也要根据情况进行适当的补充、删减和调整，以适应同学们的认知规律。 　　针对这些问题，从高校的实际出发，本文就信息类专业双语教学大平台建设进行探讨。 　　2 双语教学大平台建设的内容 　　本科教学培养计划是专业教学的指导性文件，为了确保英语能力培养的连贯性和前后环节的紧密衔接，必须从培养计划的修订入手。在英语学习方面，应从大学英语、专业英语逐步过度到双语教学。部分高校由于对专业外语和双语教学的区别认识不足，不设置专业外语，导致学生学习双语课时跨度太大。很多同学反映大量的专业词汇造成了他们阅读和理解上的困难，听课时更是反映不过来。 　　此外，英语学习过程一定要连贯。很多同学在大二上考完四级后，就放松了对英语的学习。等大三上双语课时，已经完全不习惯了，听说读写能力有明显退步。因此，首先是要确保专业外语课程的开设，这既能解决专业词汇的障碍，又能填补英语学习的时间段空白；其次，可以考虑开设英语演讲技巧等课程，或者充分落实英语第二课堂，使同学们有锻炼的机会；最后，尊重学生英语能力的差异，开设具有不同难度的专业外语和双语课程，或者设置不同级别，如基础班、提高班和高级班，以同时保证最低要求和展开个性化教学。 　　在教学内容上，非常重要的是教参的选取。要把握号知识量和难度，同时注重讲授与参与之间的均衡。国外教材语法严谨，表达地道，但一般具有较强的发散性，需要大量课外阅读和自学，我们的学生可能不太适应。因此，在使用原版英文教材时，要注意补充相应的参考资料，使其更加系统和完整。为了增加互动性，还需要设计有效的互动环节，营造共同学习的环境和气氛。比如对内容进行合理编排，进行递进式的学习。① 　　3 分类分级教学方式的分析 　　通过对多年来双语课教学的反馈调查，发现同学间英语水平差异很大。其中，大概有20%～30%的学生感觉非常轻松，不管是阅读、听讲还是交流，能够达到很顺利的程度。这部分同学往往反映英语利用率太低，甚至希望能够完全使用英语来授课。而有同样比例的同学则遇到很大的困难，即使是他们最擅长的阅读方面，也因为大量的专业词汇而导致效率低下，普遍存在畏难情绪，甚至出现逃课的现象。而大概一半左右的同学，能够接受讲授的大部分知识，阅读和听讲上存在一定的困难，参与程度则比较低，感觉有些困难。 　　显然，如果学生大学英语基础不好，则学习后面的就会很吃力。此时，不应硬性地要求他们跟上其他同学前进的步伐，而是要正视他们的困难。因此，最好能够根据其水平进行分类和分级教学。 　　分类教学是指，对专业英语的学习是基础，要求所有同学必须学习和掌握。在此基础上，允许一部分展开双语教学，另一部分则可以展开类似于高级专业英语的、注重阅读和写作的课程，降低其对应用外语进行交流、思考的功能的要求。 　　分级别教学则是，根据水