读写结合的问题诊断.docVIP

视 点 2016.2  PAGE 4 “读写结合”的问题诊断 洪泽县实验小学 徐 凤 视 点 2016.2  PAGE 13 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《语文课程标准》（2011版）中提出来的，由此，我们不难发现，语文教学最核心的任务应为“学习语言文字的运用”，其中一个重要的策略则为读写结合。读写结合，因其寓写于读，以读促写，以写提升读而备受一线教师的青睐。但读写结合在现实课堂中，存在着不少的问题，无视知识关联，束缚学生思维，缺少情感滋润，忽视语言形式，以致于效益低下，流于形式，使得语言学习的效果并没有明显的改变。 一、无视知识关联 总分结构作为基本的构段方式，在课文中极其常见。在多次听课中，发现很多老师在教学《北大荒的秋天》《“东方之珠”》《庐山的去雾》《海底世界》《黄山奇松》等课文时，都会毫不犹豫地把“总分构段”作为读写结合的点。如围绕“一到休假日，街上就热闹起来”“这儿的景色真美啊！”“天上的白云千变万化。”用总分结构写一段话。这样的读写结合，无视知识的前后关联。教学内容选择取舍的关键是学生的学习状况，在解读文本的过程中，为了有效适宜地确定教学内容，找准读写结合的点，就必须了解学生目前知道什么，不知道什么，需要知道什么，通过教学必须让学生知道什么等一系列问题。不同学段、不同层次的学生需求是不一样的。 《北大荒的秋天》和《“东方之珠”》这两篇课文，都是苏教版三年级上册的，课后练习分别提出：“默读课文第4自然段，体会作者是怎样具体写‘原野热闹非凡的’的”“仿照课文第5自然段的写法，围绕‘一到休假日，街上就热闹起来’写一段话。”很明显，这两个练习的设计意图就是要让学生学习“总分结构”。是不是再以后的教学中，就不需要学习“总分结构”了？也不是。应该把训练的重点放在围绕中心句从不同角度分写。《海底世界》第3、4自然段虽然都是总分结构，但是“分写”的方式并不相同。第3自然采用的是“围绕中心句列举不同事物分写”的方法（分别列举海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类、深水鱼不同的活动方式）。第4自然段采用的是“围绕中心句从不同角度分写”的方法（从色彩和形态两个角度分别写出海底植物的差异）。 这课应该重点关注哪一种呢？不可随心所欲，要理清知识的前后关联。《北大荒的秋天》第4自然段围绕“原野热闹非凡”，分别列举了高粱、大豆、榛树。这种分写方式与《海底世界》第3自然段完全相同，就不需要再讲了。《“东方之珠”》第5自然段围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”，从港湾里和马路上这两个方位分写，与《海底世界》没有重复。对于《海底世界》这一课的读写结合，我们就要把“仿照第4自然段，围绕中心句从不同角度分写”确定为本课的表达训练点，如让学生围绕“公园的花儿真美啊！”，从颜色和姿态两个角度分写。之后再教《黄山奇松》时可以学习“运用不同的语言形式分写”的总分方法，等等。这样的教学充分关注到了知识的前后联系，关注到了学生的需求，循序渐进，让学生语言文字的运用逐渐走向圆满和丰实。 二、束缚学生思维 图片因其色彩鲜艳、形象直观，深受大家喜爱，时常被运用于教学中。尤其在低年级，经常利用图片，让学生进行小练笔。然而使用不当，也会束缚学生思维。如一位老师在执教《爱因斯坦和小女孩》（苏教国标版第八册）这篇课文，紧扣细节描写学习第二自然段，让学生体会到这几句话抓住了人物的外貌、衣着、语言、动作等细节展开描写，让我们认识了不拘小节、潜心研究、平易近人的爱因斯坦。同时让我们感受到了爱因斯坦平凡中的伟大。紧接着，老师出示了书中插图，让学生从外貌和衣着两个方面来写一写小女孩。老师的出发点是让学生迁移练笔，学以致用。但从学生交流来看，学生所写内容差不多，基本上都是：小女孩长着一头棕色的头发，扎着两个小辫子，戴着大红蝴蝶结。身上穿着一件粉红衣的上衣和一条蓝色背带裤，可爱极了！ 学生为何写着如此雷同，一个重要的原因就在于教师出示的图片，限制了学生的思维，学生无法展开想象的翅膀，让文字从心底流淌出来。笔者在执教这一环节时，作了小小的改变，学生写得各不相同，精彩纷呈。 师：这样一个天真可爱的小女孩，如果让你来写一写，你想抓住哪些细节展开描写？ 生：我想抓住她的外貌和衣着来写。 生：我想抓住他的外貌、衣着、神态及动作来写。 生：我想抓住他的外貌、衣着和语言来写。 师：下面，请请同学们展开想象，写一写你心目中的那个天真可爱的小女孩。 （生练笔，师巡视指导） 师：我们来交流一下。 生：她，长着一头黑瀑布般的长发，扎着两根长长的麻花辫，带着兔耳朵发夹，眼睛忽闪忽闪的，真是可爱极了。她身穿粉色公主裙，脚上是一双点缀着蝴蝶结的凉皮鞋。在放学路上蹦蹦跳跳，好一个俏皮的小女孩。