《隔离与物种的形成》教学设计终稿资料.docVIP

《隔离与物种的形成》教学设计 ×××中学 × × 《隔离与物种的形成》教学设计 ×××中学 ×× 教材分析 《隔离与物种的形成》是生物进化理论的主要内容之一，本节课安排在《种群基因频率的改变与生物进化》内容之后，《共同进化和生物多样性的形成》内容之前，在生物进化理论中起着承上启下的作用，这三部分的内容共同构成了现代生物进化理论。本课是一节概念教学课。教学中材料过多往往流于形式，过于凌乱，材料不足往往说理又不够充分。所以本节授课时，需要在在教材原有内容基础上增添能够帮助学生理解和运用概念的大量图片、模型和研究材料，如何将它们有机整合到一起为教学服务就成了一个难题。? 窗体顶端 二、学生分析 1、知识基础 本节课是在学生学习了种群基因频率的改变与生物进化基础上学习的。学生已经掌握了生物进化的实质及基因频率改变与生物进化的关系。有了上节课的铺垫，学生学习本节课就相对比较容易。 2、能力基础 作为一名高中学生，他们已经具备了一定的生活感知能力、材料阅读分析能力及较强的逻辑推理能力。本节课是一节概念教学课，这些能力的具备使本节课的学习变得较为轻松。 三、教学目标 1、知识 解释物种概念，并举例说明； 阐明隔离、地理隔离、生殖隔离的概念，并比较地理隔离、生殖隔离; 通过资料分析得出地理隔离形成新物种的一般过程及物种形成的三个基本环节。 2、能力 运用逻辑思维能力，进行隔离在物种形成中作用的阐明； （2）使用驴和马杂交产生骡子这个实例进行分析，加深生殖隔离和地理隔离的区别与联系。 3、情感态度价值观 （1）参与“资料分析”相关问题的讨论，初步了解地理隔离在物种形成中的作用； （2）在对加拉帕格斯群岛的地雀分析的基础上，关注地理隔离到生殖隔离再到形成新物种的过程； （3）在逐步分析的基础上，确立隔离是物种形成的必要条件的观点，并初步形成生物进化的观点。 四、教学重难点 重点： 物种的概念； 隔离、生殖隔离、地理隔离的概念； （3）地理隔离和生殖隔离的区别与联系； 难点：隔离在物种形成中的作用 教学方法 本节课采用讲授法、讨论法与小组合作法相结合的教学方法； 教学策略 本节课根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和驴是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡、东北虎华南虎和二倍体西瓜四倍体西瓜的例子，引导学生充分理解隔离的概念、类型及地理隔离和生殖隔离的关系。以加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因（物种形成的三个基本环节）、条件等。并结合无籽西瓜产生过程深入说明隔离在物种形成过程中的作用。用桦尺蠖和加拉帕戈斯群岛的地雀综合说明进化和新物种形成之间的关系。 教学准备 多媒体课件等 课时安排 1课时 教学过程 创设情境，引入新课：幻灯片展示曼彻斯特地区黑色和浅色两种不同体色的桦尺蠖。 引导学生思考讨论：两种桦尺蠖的基因频率发生了很大变化，那么它们是同一物种还是两个不同物种？ 师生共同总结：两种桦尺蠖属于同一物种的原因。 物种的概念 幻灯片展示两组图片： 世界上黄、棕、黑、白四种不同肤色的人的对照 马和驴杂交产生骡子的图片 设置问题： 这四种不同肤色的人数是同一物种吗？它们之间能自由婚配吗？后代有没有什么缺陷或畸形吗？ 马、驴和骡子是同一物种吗？骡子能产生可育后代吗？ 引导学生理解物种的概念及同一物种所具备的共同特点 生殖隔离和地理隔离 设置问题： 马和驴属于不同的物种，但两者可以杂交产生骡子，骡子高度不育，这是为什么？ 二倍体西瓜和四倍体西瓜是同一物种吗，为什么？ 引导学生理解隔离的实质及生殖隔离的特点 幻灯片展示两组图片： 生活在两个不同池塘中的鲤鱼 左侧两只东北虎依偎在白雪皑皑的大地上，右侧两只华南虎嬉戏于草木繁茂的草地上 设置问题： 两个不同池塘的鲤鱼它们属于一个种群还是两个种群？它们能发生基因交流吗？为什么？ 东北虎和华南虎属于同一物种吗？它们能发生基因交流吗？为什么？ 无籽西瓜（三倍体西瓜）的形成必须经过地理隔离吗？ 引导学生理解隔离的实质、地理隔离的特点及生殖隔离与地理隔离的区别与联系。 幻灯片展示图片：引入新课时使用的曼彻斯特地区两种不同体色的桦尺蠖 设置问题： 这两种不同体色的桦尺蠖是同一物种还是两个物种？ 新物种是怎样形成的？它需要什么条件？ 引导学生进一步巩固物种的概念，引发学生对物种形成过程及隔离在物种形成过程中作用的 的思考。 隔离在物种形成中的作用 幻灯片展示:山洪爆发后，被河流隔断的两个鼠群生活的情形 设置问题：这两个鼠种群还能自由交配吗？ 引发学生