1《食盐在水里溶解了》课件.pptVIP

还有“糖+水”的活动 这个活动的意义是什么？ 我们该怎样观察描述呢？ 是否也隐含着有价值的问题和活动？ 为什么把糖与高锰酸钾组成一组？ “糖+水”与“盐+水”之间的联系？ * 还有活动四—— * 参考列表，整理观察研究结果 主要项目 盐 沙 面粉 高锰酸钾 砂糖 变成的微粒的大小 在水中的分布 是否沉淀 能用过滤的方法分离吗 是溶解还是没有溶解 * 仔细分析一下可能有些问题： 变成的微粒大小----还能填填，“大”或“小”。 在水中的分布----就难了，描述性的？ 是否沉淀----与上面的表述方法不同，变成了判断题。 能用过滤的方法分离吗----变成了问答题。 如果改成“是否”的判断句式，让学生用“×”、“√”表示，分析起来一目了然，课堂教学的效率也会大大提高了。如： ? 食盐 沙子 面粉 高锰酸钾 砂糖 变成的微粒肉眼是否看得见 在水中是否均匀分布???? 在水中是否沉淀（降）??? 是否能用过滤的方法分离???? 是否溶解???? * 两个问题结束 物质在水里溶解了，我能观察和区别吗？ 物质是否在水里溶解了，我们是怎样观察和区别的呢？ 十分明显，要求能作一般性的观察和区别； 并且开始讲求观察区别的方法。 * 为什么说这么多？ 科学课的研究需要向纵深发展！ 在当前，细致、深入地研究一些单元、课题对推进我们的科学课研究是有益、有效的选择。 * 面粉的活动是不是多余的？ 没有这个活动不也教学了溶解？ 这个活动是针对小学生发展溶解的认识设计的！ 不少老师碰到了认识把握科学课的问题。 面粉，这是溶解认识的细化，是引出沉淀、引出过滤有结构的材料！是能体现整体效益的结构，“1+1＞2” * 二、教学设计 教学目标： 科学探究：经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程，经历简单的推测、验证的过程。 情感态度价值观：培养学生细致的观察习惯和态度、不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好、习惯。 科学知识：整理、描述关于溶解现象的主要特征，初步感知溶解，获得对“溶解”概念的初步认识。 教学重难点： 1、重点：组织好学生的交流、描述所观察到的现象。力求从学生已有的经历和知识水平出发，描述“溶解”的特征。 2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观察比较。 课时安排：1课时 课前准备：1、教师准备：食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、四杯清水、过滤装置、评价卡以及CAI课件。2、小组观察实验：面粉、配置好的食盐水溶液、过滤装置。3、课始，课件显示：很想与大家聊聊生活小事！ * 教学过程： 一、谈话引出“溶解” 师：同学们，我们经常喝汤，对吗？师：我也相信你们的妈妈做的汤味道一定很鲜美。可是你们知道吗，汤的味道为什么会这么好？究竟里面放了什么东西？师：味精和盐究竟跑到哪里去了呢？师：在这里，我们把这一过程说成“溶解”。这是一个新的科学名词。（教师板书，学生齐读） * 二、引领学生探究“溶解”的秘密 活动一：食盐+水？ 沙子+水？ 师：为了搞清楚溶解到底是怎么回事？我带来了几样东西，大家一起边观察边研究。（出示食盐和沙子，让学生上来辨认，学生很快就能辨认出沙子和食盐。教师板书：食盐 沙子） 师：现在我要做的是把食盐和沙子分别与水混合，请你们认真观察。（教师演示：把装有食盐和沙子的杯子移至投影仪，然后分别倒入清水） 师：你看到了什么？它们有没有充分混合？ 师：（教师用玻璃棒搅拌）现在你又看到了什么？盐溶解了，能不能就说盐没了呢？ 小结：大家很善于观察。我们得到了关于“溶解”的第一点共识。（课件出示：像盐那样放在水中化成肉眼看不到的微粒，我们就说它溶解了。） * 活动二：面粉+水？师：如果我把面粉和水混合，又会怎么样呢？ 师：如果叫你与上述两种情况作比较，你觉得会更像哪一种？ （不能确定。） 师：现在为了进一步证明面粉是不能溶解于水的，我们把它们混合物中的面粉和水分离出来，好不好？教师出示过滤装置，依次介绍铁架台，漏斗，滤纸，让学生说说注意事项，自己补充。（学生小组合作，教师不时指导） 师：比较一下两个过滤实验，有什么不一样？（教师分别把两滤纸拿到投影仪上展示） 师：经大家的猜测，证明，发现，我们又得到了关于溶解的第二点共识。 * 活动三：高锰酸钾+水！ 糖水+水！ 师：我还带来了两样已经知道能够溶解的物质，一样是高锰酸钾，一样是大家熟悉的白糖。同样与水混合，看看它是怎么溶解的。（教师把两杯清