授导型教学设计（四）.pptVIP

教学设计模式（迪克—凯瑞模式） 一、教学内容分析的概念 二、教学内容分析框架 能力训练 分析小学三年级第23课——《美丽的小兴安岭》，运用了怎样的内容编排理论？内容之间的关系是怎样的？重点难点如何？教学内容具有怎样的特点？ 教学重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。 教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。通常联系学习者特征来分析。 教学策略（Teaching strategy ）是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法和媒体的总和。 先行组织者：是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导材料。 内涵：依据奥苏贝尔有意义接受学习理论，①采用呈现先行组织者；②呈现学习任务和材料；③扩充与完善认知结构的教学过程。 内涵：依据加涅将学习者学习的内部心理活动分解为九个阶段的理论，相应地教学程序也包含九个步骤的一种教学策略。 听讲 记笔记 解释 分析 讨论 评论 能力训练： 下载E-learning平台上的《美丽的小兴安岭》一课的教学设计案例，分析该教师所运用的主要教学策略是什么？ 便于理解知识应用情境和了解技能应用过程 适合掌握概念与技能 激发思维，培养学习者自主意识和创新精神 问题：面对众多的教学方法，在实际教学中哪些因素会影响选择恰当的教学方法呢？ 依据教学目标选择教学方法 依据教学内容的特点选择教学方法 依据学习者特征选择教学方法 依据教师的自身素质选择教学方法 依据教学环境条件选择教学方法 依据教学时间和效率的要求 …… 能力训练： 通过网络或图书馆等学习资源，研究教学策略与教学方法两个概念的关系，能举例说出他们的区别和联系。 * 回顾 修改 学习需要分析 教学 内容 分析 教学 对象 分析 学 习 目 标 编 写 教学策略设计 教学媒体选择 教学媒体设计 形成性评价 总结性评价 问题情境：你是小学一年级的语文老师： 新学期开学，拿到一年级下册语文教材后，你会考虑哪些问题？ 今天你准备给学生上第十九课《乌鸦喝水》一课，你会考虑哪些问题？ 活动四 教学内容的分析 活动四 教学内容的分析 教学内容（Teaching contents ）是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 教学内容分析：以教学目标为基础，确定教学内容的范围和深度，揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序的过程。 活动四 教学内容的分析 教材包含了哪些知识？ 教学内容的范围 教学内容的深度 内容编排顺序及关系 重点难点分析 依据课程标准 需要学生掌握到什么程度？ 教材内容分成几个单元 ？ 单元之间的内容有何联系？ 单元内各部分之间有何联系？ 内容安排先后顺序是怎样的？ 哪些需要学生重点掌握？ 哪些是学生难以掌握的？ 奥苏贝尔 渐进分化 与综合贯通 编排法 加涅 直线式编排法 内容组织 编排理论 先整体再具体；先一般再个别 学习时最一般最概括的概念为先行组织者，在其指导下，进而在下属学习内容中细化概念则很容易理解和学习。 教材编排方式则先呈现一般的概括的原理再细化分析，进而再对细化后的知识点做到融会贯通。 从简单到复杂，循序渐进 学习的内容及结果可以分为不同类别; 学习是累积性的，从简单到复杂逐渐上升，循序渐进; 学习既有内部的过程又有外部的过程，内外相对应才能取得好的效果。 编排特点 主要观点 活动四 教学内容的分析 活动四 教学内容的分析 现在已经完成《美丽的小兴安岭》一课的 如下工作： 教学对象分析 教学目标确定 教学内容分析 接下来我们需要做什么呢？…… 活动五 教学策略设计与教学方法选择 活动五 教学策略设计与教学方法选择 一、教学策略概念 教学策略（Teaching strategy ）是在教学目标确定后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。（袁振国，1998） 1、先行组织者教学策略 活动五 教学策略设计与教学方法选择 二、五种常用的教学策略 案例分析： 《校园艺术节-舞台设计》 2、九段教学策略 活动五 教学策略设计与教学方法选择 提供变化了的练习 9.促进保持和迁移 提取并概括化 要求学习者行为再现，并给予强化 8.评价行为 提取和强化 给予信息反馈 7.提供反馈 强化 要求学生表现出行为 6.诱导反应 反应 提出一个有意义的组织 5.提供“学习指导” 语义编码 显示具有区别特征的内容 4.呈现刺激材料 选择性知觉 要求回忆先前习得的知识或技能 3.刺激回忆先前的学习 提取到工作记忆中 告诉