《2015-2016学年度长春版九年级语文（下）第六课《养生主》教案》.docVIP

长春版语文九年级下册《养生主》教案 　 【教学目标】 1、知识与技能：自主反复诵读课文，独立解决疑难文言词语，同桌熟练互译，解析文段，大胆质疑，探究主题懂得养生之道的含义。 2、过程与方法：自主预习、交流合作、师生解疑 3、情感、态度与价值观：通过反复诵读，以及在合作中领悟养生之道和处事之理。 【教学重点、难点】 1．重点：自主反复诵读课文，利用工具书解决文言词语，熟练翻译课文；领会养生之道的内涵。　　 2、难点：庄子的思想“养生之道”。 　　 【教学策略选择与设计】 　　为了更好的解决本课的重难点，激发学生学习的积极性，我充分采用小组合作探究的学习方式，提前把课文分成几大块，让各每小组明确本节课的任务。如：介绍作者生平简介；文章内容介绍；重难点词语讲解；赏析语段；拓展延伸说庄子等等。 每一环节完成后，都让学生质疑，小组同学间能解决尽量让学生独立解决，学生完成不了的，老师释疑。 【教学过程】 　　 （一）、创设情境导入新课 　　有人说：“学中国的传统文化，学哲学不能不学庄子的哲学，赏文学不能不看庄子的文章。”可见庄子对后世的影响有多深远。今天我们就一起来说说庄子，学学庄子的文章《养生主》来进一步的了解庄子。 （二）、各小组汇报搜集预习成果。 1、一小组派代表介绍作者： 2、反复诵读，初步感知文本。 （1）、学生自主朗读课文，解决疑难词语。 （2）、学生推荐泛读并对朗读进行评价。 （3）、师指导朗读并范读。 （4）、齐读 3、第二小组讲解文章重点词语。 （1）、通假字：“生”通“性”。 “盖”通“盍”何。 “郤”通“隙”，空隙。 “道”通“导”，阴刀深入。 “踦”通“倚”，抵着。 （2）、词类活用。 （a）、为善无近名：近，形容词作动词，接近。 （b）、而刀刃者无厚：厚，形容词作名词，厚度。 （c）、善刀而藏之：善，形容词作动词，擦拭。 （3）、重点字的读音和释义。 殆（dài）：危险，不安。 騞（huō）然：刺入牛身发出的声音。 軱（gū）：大骨。 硎（xíng）：磨刀石。 怵（chù）然：害怕貌，引申为小心。 謋（huà）然：哗啦一下，形容骨肉分解快速的样子。 （4）、学生针对文中字词质疑，老师和其他小组同学答疑。 （三）、翻译课文 同桌间互读互译，小组派两个同学一人读，一人翻译，然后评价质疑，答疑。 （四）、剖题。 这是一篇写养生之道的文章，“养生主”就是养生的要领。那么庄子是怎样来阐述他的养生之道的呢？请同学们来分析课文。 （五）、分析课文 分析第一段，学生自主提问题： （1）、第一段文字有什么寓意？ （2）、庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！”你怎么理解这句话？你是否同意这种观点？ （3）、“为善无近名，为恶无近刑”，怎么理解？ 此处问题让学生自由发言，各抒己见。然后请第三小组在阐述对第一段的理解，老师补充，最后齐读第一段。 分析第二段，学生自主提问题。 （1）、此段写了什么内容?有何作用？ （2）、这段文字用了很多动词，有何好处？ （3）、选择出你喜欢的语句并赏析。 此处先让小组同学先讨论大家提出的问题，然后派代表发言，老师补充评价，引导学生将问题迎刃而解，再次品读第二段，达到熟能成诵。 分析第三段，学生自主提问： （1）、第三段写了什么内容？ （2）、庖丁解牛的三个阶段各有什么特点? （3）、庖丁解牛和“养生之道”有何关系？ （4）、庄子的“养生之道”是什么？ （5）、庄子借“族庖”“良庖”和“庖丁”比喻哪三种人？ （6）、通过庖丁解牛你得到了什么人生启示？ 此处仍然先让小组同学先讨论大家提出的问题，然后派代表发言，老师补充评价。谈人生启示让学生生自由发言，鼓励学生大胆发言，可以让他们结合生活实际来谈感受。 （六）、赏析文章的写作手法，体会庄子语言的妙处。 （1）、让学生再次品读课文，就文章的写作手法写赏析。字数不限。 （七）、拓展延伸。 主题延伸针对庄子的养生之道，除了本文的“缘督以为经”之外，他还有哪些高见？你知道吗？你还知道哪些养生之道？ 小组展示搜集的有关于庄子的其他养生之道。 （八）、作业：查阅古今中外文人对于庄子是怎样评价的？ 然后自选角度写一篇介绍庄子的文章，文题自拟，字数不少于500字。 （九）、小结： 《养生主》这篇文章作者引用寓言以其精炼的文笔，通俗的讲述了养生的根本在于“顺其自然”，顺应规律。也告诉我们万事万物虽然错综复杂，但只要我们能遵循规律，就一定能得心应手，运用自如。生有涯，知而无涯，学虽殆，但我们要以有涯，缘督以为经，求无涯，来丰富我们的人生。 （十）、板书设计： 养生主养生之道：缘督以为经文惠君赞： 表演解牛：游刃有余 解牛经验：以神遇顺其自然 　　 （十一）、总结和反思 　　 针对这节教学，在讲授完以后，我反复思考认真总结，自己做到了以下几点： 一、归还权利，