高中语文教学论文把握意象,同类迁移,实践“教,是为了不教”-《赞美》课堂教学探究.docVIP

把握意象，同类迁移，实践“教，是为了不教”《赞美》课堂教学探究 穆旦的《赞美》篇幅较长，意象繁密复杂，情感深沉含蓄，学生普遍感觉难以读懂。为使学生更好的读懂诗歌，掌握解读现代新诗的方法，提高学生学生鉴赏诗歌的能力，我采取了“把握意象，同类迁移”的教学方式。 整堂课从展示反映日寇侵华暴行图片，并插播悲愤的《黄河怨》开始。一幅幅凄惨的画面和一个老妇悲泣的哀诉把学生带向那屈辱黑暗的血腥岁月，引导学生想象我们民族曾经经历的深重苦难。接着引导学生回忆并鉴赏初中学过的艾青的《我爱这土地》，要求学生找出诗中的意象，抓住这些意象前的修饰语理解意象特点，体会这些意象所包蕴的内涵。初步掌握抗战爱国诗意象特点及诗人借此表达的情感基调。 教学的第二个环节，指导学生学习戴望舒《我用残损的手掌》。学生找出诗中意象，给这些意象分类，并讨论意象内涵，体会诗人借此表达的情感。在学习这两首诗歌的基础上，指导学生分组讨论，比较《我爱这土地》与《我用残损的手掌》两首诗的共同特点，思考为什么“喉咙”是“嘶哑”的，“手掌”是“残损”的，把握抗日爱国诗的意象选择与情感表达方面的共同之处。 教学的第三个环节，插播著名的抗日歌曲《在松花江上》。指导学生学习课文《赞美》。 学生自学诗歌第一节和最后一节，对诗中意象内涵作出分析，提出学习中产生的问题。学生大多无法理解的“沉默的/是爱情，是在天空中飞翔的鹰群”“当不移的灰色行列在遥远的天际爬行”两句诗，把它们放到农夫形象的分析中理解。然后学生分组讨论学习诗歌第二、三节，抓住形象化的语言叙说农夫的故事，分析农夫形象。 组织学生讨论问题：诗人为什么塑造一个农夫的形象？在民族危亡的紧急关头，那么多的爱国学生、工人、知识分子冲破重重阻碍，舍身抛家，毅然决然奔赴抗日第一线，诗人为什么不写他们？引导学生把握诗歌的主旋律。 最后，插播抗日歌曲《在太行山上》，在雄壮激越的乐曲声中，学生感受着中华儿女在民族危亡时刻所爆发出的伟大力量和不屈的民族精神。 整节课在全体学生深情朗诵诗歌声中结束。 教学思路分析 语文学习进入高中以后，学生首先接触的是现代新诗的阅读与鉴赏，这对刚刚结束初中学习的高一新生来说，的确有一定的难度，教师对学生解读诗歌的方法的指点和由易到难的教学程序的安排就显得尤为重要。 1．把握意象，掌握解读诗歌的金钥匙。 褚树荣先生在《高中阅读教例剖析与教案研制》一书中说：“教学时从文体入手，便能经由形式触摸到内容。”当代诗人吴晓认为：诗歌最本质的特征是意象的组合。意象是诗人的主观之意和客观之象融为一体的艺术形象。文学评论家王国维在《人间词话》中精辟地指出诗歌“一切景语皆情语”的特点。意象理解是把握诗歌最本质的特征，把握诗歌思想感情的关键。所以从诗歌的意象入手，学生就可以触摸到诗歌的内容，把握诗人借此表达的情感。 收录这个单元的诗歌无不是意象组合的典范。《沁园春?雪》用“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”一组意象，描绘色彩绚丽的湘江秋景图，从而抒发自己力主“大地沉浮”的革命豪情。徐志摩用“河畔的金柳”、“夕阳中的新娘”、软泥上的“青荇”、“榆树下的”“清泉”、“彩虹似的梦”准确传达了诗人旧地重游之时对康桥的无限热爱与依恋之情。郑愁予用“小小的寂寞的城”和“小小的窗扉”这样的意象作比，形象而含蓄地道出了闺阁女子强烈的思念之痛。 穆旦的《赞美》是一首意象丰富、情感深沉的诗歌，由意象分析入手，可以帮助学生找到学习现代新诗的门径，使学生一步步读懂诗歌，并进而领会诗歌的深刻内涵及诗人的深沉情感。 2．同类迁移，实践“教，是为了不教”的教学理念。 早在几千年前，孔夫子就说过“温故而知新，可以为师矣”。语文的学习中，运用已经学过的知识学习新的内容，或由简单到复杂，进行同类迁移，可以有效地提高学生的学习能力，从而实践叶老提出的“教，是为了不教”的教学理念。 北京著名特级教师王大绩先生在引导学生理解《阿Q正传》这篇小说的背景描写“宣统三年九月十四日——即阿Q将搭连卖给赵白眼的这一天——三更四点，有一只大乌篷船到了赵府上的河埠头”这一段话时，就运用了同类迁移的手法。特别是对“宣统三年”的理解，王大绩先生选用了《纪念刘和珍君》中“中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天……”和《与妻书》中“辛未三月念六夜四鼓，意洞手书”两句作为比照。在让学生明白鲁迅先生强调“中华民国”意在揭露这是“民国历史上最黑暗的日子”，林觉民采用干支纪年以表示与封建王朝决绝的基础上，学生自能理解，《阿Q正传》运用年号纪年法，旨在表明未庄封建意识的浓厚。 《赞美》这首诗意象繁密复杂，感情深沉，学生几遍读下来，仍感茫茫然不知所云。我导入学生初中学过的艾青的《我爱这土地》。这一首诗歌与《赞美》有许多相似之处，如两首诗都写于抗战时