教育心理学13：学习动机详解.pptVIP

（二）学习动机 传统定义： 激发与维持学生从事学习活动的原因 沃尔福克： “学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多的含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败。” 寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。 分类： 内在动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机 外在动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等学习活动之外的原因激起的动机 * * * * * * * * * * * * * 第13章 学习动机 第1节 学习动机及其相应概念概述 第2节 学习动机的理论 第3节 激发与维持学生的学习动机 第1节 学习动机及其相应概念概述 一、动机与学习动机 （一）动机： 驱动人或动物产生各种行为的原因 动物行为: 需要和内驱力 人的行为: 需要、目标（目的）、内驱力、兴趣、理想、信念 功能：唤醒与维持功能；指向功能 ? （三）动机在学习活动中的作用分析 学习动机可以影响新的学习过程的进行，但不直接参与新旧知识的相互作用。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。 二、相关概念 （一）目标导向 目标：个体在动机性活动中努力追求的结果 目标对人起激励作用的原因： 目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”； 目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”； 目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。 目标分类： 以任务为目标 以成绩为目标 以回避为目标 ?社会性目标 ?教师可以通过两种方式对学生的目标产生影响： 反馈 认可目标 （二）兴趣和情绪 1.兴趣 兴趣：个体对某人或某事物的选择性注意的倾向 构成要素：个体内在的需要; 外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值 分类： 直接兴趣, 由外界事物或活动本身的性质引起的 间接兴趣，由活动的结果的工具性价值引起的 在培养学生的兴趣时应注意两点： 人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的 所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。 2.情绪与焦虑：学习是伴有情绪的热认知过程 叶克斯—多德森定律： 情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，中等唤醒水平学习效果最好。 教师? 第一，对于高焦虑的学生 ???? 对于低焦虑的学生 ???? 第二，对于简单任务，???? 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务，???? （三）自我图式 个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。 1.关于能力的信念 2.关于自我效能感 对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念 ---------班杜拉 自我效能感与归因关系????? 能力不变观 能力增长观 更差劲啊 更好 成绩 坚持使用无效的策略 放弃无效的策略 策略运用 总是考虑自己缺乏能力；不能实现目标时紧张、焦虑；认为自己对环境无能为力 相信自己会取得成功；没有达到目标时能控制自己的焦虑和紧张；相信自己能控制环境 信念 达不到目标时就放弃 不达目标不罢休 意志力 面对挑战性任务付出的努力较少 面对挑战性任务付出更大努力 努力 避免挑战性的任务 接受挑战性的任务 任务定向 低自我效能者 高自我效能者 维度 表A 不同自我效能感学习者的学习特征 陈琦、刘儒德《教育心理学》 p212 第2节 学习动机的理论 ?一、行为主义的学习动机理论 驱力说和强化说 ?二、认知心理学的动机理论 （一）认知学习论中蕴含的动机理论 奥苏伯尔