协同学习及其知识建构机制：一种设计研究框架详解.pptVIP

协同学习及其知识建构机制：一种设计研究框架 王佑镁 2010.03.27-28 王佑镁 博士/副教授/副处长 温州大学教务处/教育学院教育技术系 QQ电邮件：wangyoumei@126.com 网站： 讨论目的 以博士研究历程为样本，回溯四年的研究体验，供各位参考； 并不是要求大家都做成博士论文，而是分享其中的“隐性知识”； 从态度与方法来看，一篇学术论文和一篇博士论文应该取一致的立场。 我的研究主题 主题： 2000-2010：电子学档研究； 2005- 协同学习研究； 教育技术研究几点思考 专业的取向：教育-技术-应用 恒久的追求：一生只做一件事 平和的心态：兴趣所致心诚则灵 累积的策略：大处着眼小处入手 系统的战略：创新的选题+合适的方法+高水平导师 本人在教育技术研究与教学革新方面的主要成果： 全国教育科学规划等科研课题5项，国内2A以上论文40余篇,一级、国际三检论文8篇；科研获奖3次，教材专著3部； 主持2门省级精品课程(2004、2008)；主持1个省新世纪教改项目(2008)；省教坛新秀(2009)； 破格晋升副教授(2007); 大纲 协同学习系统的设计研究框架 框架下的研究议程与解释 问题探讨 1.协同学习的设计研究框架 协同学习研究 EDR缘起 Lijnse(2000)从研究的本质来看理论和实践差距的问题，她认为，这种差距基本上是由于现在所进行的研究之研究本质造成的。 她认为，现行主流的教育研究似乎聚焦在一般理论(General Theory)的探讨，而有关教学层面的特定内容相关的理论(Content specific Theory)则被忽略。 而这种忽略则是一种从理论研究到实践之间差距的一种严重低估(Lijnse,1995)。 发展历史 设计研究的起源可回溯到1990年代，当时兴起一股发展新的名为「设计实验」(design experiment) 或「设计研究」(design research)的干涉性研究方法的运动，Ann Brown(1992)及Collin(1992)是这个运动最初的领导者。 设计研究的发展源自于当时的研究者感到几方面的研究需求： (一)探讨在情境中的学习本质的理论问题之需要。 (二)需要发展一种不是在实验室中，而是能在真实世界中来探讨学习现象的研究方法。 (三)超越学习的狭窄测量的需求。 (四)在形成性评价中获取研究发现的需求(Collins Bielaczyc, 2004)。 名称上并没有统一 研究设计法(design research)在名称上并没有统一，其名称常见有”design-based research”、”design study” 、”developmental research” 及”design experiment”等。 我倾向于EDR，其次是DBR Research Paradigms 小结：设计研究的特征 根据Design Research Collective(2003)的归纳，一个发展良好的设计研究应具有以下几个特征： (一)、设计学习环境及发展理论是设计研究的中心目标，且这两个目标是交织 在一起的。 (二)、发展及研究是藉由设计、执行、分析及再设计的连续性循环而产生(Cobb,2001; Collins,1992)。 (三)、设计研究必须得到可分享的理论，以帮助其它设计者或教学执行者沟通相关的意义。 (四)、研究必需能解释在真实情境中，设计如何能发生作用，而不是只有强调设计的成功或失败的结果，并且要聚焦在精炼我们对学习理解的所有议题的交互作用上。 (五)、这些因果的发展是依据将有兴趣的结果和过程的连结及证明的方法。 DBR强调 设计、 执行、 分析及、 再设计、 的连续性循环迭代的设计研究法 。 (Cobb,2001; Collins,1992) 框架构建的目的和需求 目的在于构建一个适应协同学习支持课堂学习革新的设计研究框架。 协同学习的设计研究框架 2. 框架下的研究议程与解释 3.1实施框架 问题缘起 源于实践场：课堂教学中的文化变量-认知变量与技术构量之间的映射关系； Scenario ＃1：作文课-修改标注 Scenario ＃2：数学课－问题汇聚 Meta-model of synergistic learning Agenda 告知探究(问题确定与研究综述) 研究预设(协同学习基本界定) 研究过程(案例研究、会话分析、实验研究) 研究成果(设计原则、实用模型、干预) 扩展评价(情境迁移、持续改进) 3.1.1Informed exploration告知探究(研究综述与问题确定) 综述的基本思路 学习的多维视角 学习的