全等三角形的判定asa说课稿.docVIP

三角形全等的判定(ASA)的说课稿 各位领导、老师： 你们好！ 我是 ，我说课的内容是“三角形全等的判定角边角”，下面，我从教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学过程及教学反思等几个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析： 1、教材的地位及作用 本节课研究三角形全等的判定定理之一 ——角边角定理，它是 版 年级（ ）第 章第 节内容。它是在学生学习了认识三角形、图形的全等、全等三角形及其性质，以及探究出另一个三角形全等的判定定理——边角边定理的基础上进行的。一方面引导学生从动手操作出发探索出角边角定理，体会利用操作、归纳获得数学结论的方法；另一方面让学生能够运用“角边角定理”解决实际问题。另外判定三角形全等在初中几何学习中对于证明线段及角相等是一个非常重要而且有效的方法。 2、教学目标 知识与技能目标： （1）掌握角边角公理和角角边定理的内容; （2）能初步应用角边角公理及其角角边定理证明两个三角形全等； 过程与方法目标： (1)通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力. (2)通过观察几何图形,培养学生的识图能力. 　 情感与态度目标： （1）在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳； （2）通过变式训练，培养学生“举一反三”的学习习惯. 3、教学重难点 重点:ASA公理、灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。 难点：如何根据题目条件和求证的结论，灵活地选择最适当的方法判定两个三角形全等。 二、教材处理 《新课程标准》理念中强调过程比结论重要，方法比知识重要。学习新知识时，引导学生在生活中发现问题，在讨论中分析问题，在操作中验证问题，重视知识的形成过程。我将书中的例题、习题进行重组，由一题展开，由浅入深，层层铺垫，更好地体现了几何图形之间的内在联系。 三、教学方法： 在学法上，倡导学生主动参与，通过画、剪、比较等手段验证新知,在猜想、尝试与反馈中得到提高。 在教法方面，教师向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究交流的过程中，真正理解和掌握基本数学知识和技能，师生共同体验发现的乐趣，形成了积极主动的学习氛围. 四、教学手段 利用计算机辅助教学，增加了知识的趣味性，提高了课堂时效性。 五、教学过程 （一）创设情境 导入新课 1.我们已学过识别两个三角形全等的简便方法是什么?识别三角形全等是不是还有其它方法呢？ 设计目的:既复习了全等三角形的“边角边”的识别方法，又唤起学生对新知识探索学习的渴望，引发学生兴趣，从而提高学生学习的热情。 2.实物显示 有一块三角形纸片撕去了一个角,要去剪一块新的,如果你手头没有测量的仪器,你能保证新剪的纸片形状、大小和原来的一样吗? 这个问题让学生议论后回答,他们的答案或许只是一种感觉,于是教师引导学生,抓住问题的本质:三角形的三个元素---两个角一条边. 设计目的:这样设计的目的是既交代了本节课要研究和学习的主要问题，又能较好地激发学生求知与探索的欲望，同时也为本节课的教学做好了铺垫。 （二）实践探索，总结出角边角公理 做一做 学生画一个三角形，使得三角形的两个角分别为为40°和60°，它们的夹边为15cm，把你画的三角形与你同桌画的三角形进行比较三角形是否全等吗?若全等,你能得出什么结论?小组进行讨论 设计目的:通过学生实践,让学生在合作学习中共同解决问题,使学生主动探究三角形全等的条件,培养学生分析、探究问题的能力，提高他们归纳知识的能力和组织语言能力、表达能力。 先有学生代表回答,最后老师总结三角形全等的另外一种简便的识别方法： 如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等．简写成“角边角”或简记为“A.S.A.” 用符号语言表达为: 在△ABC和△DEF中 ? ∴△ABC≌△DEF(A.S.A.) 三新知应用 例1.已知:如图, ∠ABC=∠DCB, ∠ACB=∠DBC 求证: △ABC≌△DCB ? ? 问题1： 请说说本例已知了哪些条件，还差什么条件，怎么办？（让学生学会从图形中找隐含条件）。 问题2： 你能用“因为……所以……”的表达形式说说本题的说理过程吗？ 先学生去写说理的过程,老师再讲解。 设计目的:让学生学会思考问题, 让学生学会清楚地表达思考的过程 ,培养学生的逻辑推理能力. ? 例2.若把上题改为:∠ABC=∠DCB, ∠A=∠D 求证: △ABC≌△DCB ? ? ? 先让学生练习,老师再讲评 提出问题:通过这题的练习,你能得出什么结论呢? (小组讨论,派代表回答) 结论:角角边定理:如果两个三角形有两个角及其一个角的对边分别对应相等, 那么这两个三角形全等．简写成“角角边”或简记