小学语文教学中课堂练习设计与运用实践和的研究.docVIP

《小学语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究》 课 题 研 究 报 告 青浦区沈巷小学 蒋金辉 问题的提出 （一）课题研究的背景 1．小学语文新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，“把语文课上成语言文字训练课已成为语文教改中的热门研究话题。如何使语文课上成语言训练课，通过练习可以引导更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色；可以引导关注课文的重点、难点和精华所在可以使根据课内所学举一反三，加强课外的语文自主实践语文教育重视多读多，亦即语文能力的提高建立在读写基础上。语言“课文是范例”，文本语言是学生语言模仿的对象，是学生语言生成的基础。课堂教学其实是一种以课文范例为中心的案例教学，课文是例子和凭借，学生通过对课文的学习而获得发展语言的基本知识和能力。也就是说，教学过程中，让学生通过学习一篇篇课文，逐渐地积累语言材料，从感受、体会文本中规范、优美的语言、美好的感情，从而使学生逐渐掌握运用语言的规范，达到发展学生语言的目的。 由文本语言转化为学生自己的语言，必须要把传统的以分析讲解、提问讨论为主的教学模式转变到以学生自主学习的多种形式的语言文字训练上来，抓好理解、积累、运用的学习环节，注意把提高语言的表达能力、提高学生的认识能力和培养学生高尚的情趣结合起来。语言文字的训练要严而有格，方法要从扶到放，逐渐从“入格”过渡到“出格”。 语言训练过程中，要让学生在反复接触语言的过程中，读出形象、读出画面，才能产生情感上的共鸣，从。……是因为……”倒装因果句式来引导学生理解得意草的得意之情，在此基础上加上“又因为”、“还因为” 来提高练习的层次，目的在于引导学生将三个原因进行有机地整合，一方面是对课文内容的整合、深入理解，另一方面是训练学生将文本语言转化为自己的语言，提高学生语言表达的有序性和完整性。从练习的设计意图来看，首先指向文本阅读，要求学生对文本进行有效阅读，体现“以读为本”的阅读教学基本策略；其次要求学生在充分阅读的基础上对文本内容进行梳理和整合；最后要求学生运用“是因为……又因为……还因为……”的句式把连起来说话，这样训练，语言提高。不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用的词句，各种层次的学生都能参与 （四）课堂练习实施中，要注重学生语言实践的过程与体验 建构主义主张，人的学习是主体不断在已有认知的基础上建构自己经验的过程，对自己知识结构反复重构、更新，从而使学习者在修正中让自己的认识趋于接近世界的真实。学生语言能力的提高，必须经过自身的主动探究与实践体验，很多时候可以通过独立探究和交流、合作的学习方式进行。学生可以在独立的主动探究过程中获得语言表达的规律，也可以在相互讨论与交流中擦出智慧的火花。所以教师要留给学生充裕的讨论、交流时间，这样才能让每个学生都有表现自己的机会，都能有语言实践的机会。 语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解课文内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容。第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前课堂教学中比较普遍的现象是只完成第一阶段，缺少第二阶段。学生学习一篇课文仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了解。从阅读教学的角度看，这可以说没有完成任务，提出加强语言文字训练，在很大程度上就是针对这种情况而言的。因此加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过语言训练体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。 有效的语言训练，学生都要经历一个从学到练，直至逐步形成技能的过程。 有位老师在上第四册《芭蕉花》的课堂上有这样一个训练： 师：母亲怎么会这么生气呢？是“我”告诉她我们是怎样从别人院里摘花的。 （出示说话练习：母亲问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：“__________。”） 这里的“照实”是什么意思呀？ 生：就是按照事实说。 师：对了。那么“我”该怎样照实说清楚我们摘花的经过呢？谁愿意来试一试？ 生：我们翻进窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。 师：请仔细读读第二节，看着黑板上的板书（托 翻 摘），再试着把这句话说清楚。 生：窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。我们翻进窗子去摘来了那朵芭蕉花。 师：如果让我来说这件事，我会这样说：我们看见人家院子里有一棵芭蕉树开花了，二哥用力托起我，我使劲翻进窗子，把花摘回来了。（出示规范的语句） 师：大家比较一下，老师说的跟刚才两个小朋友说的有什么不一样