小学语文课堂教学评价有效策略(5月理论述学习资料).docVIP

小学语文课堂教学评价的有效策略 ——————提高学生课堂学习效率 摘要：针对目前我们的语文课堂教学评价存在的问题，我们应有效地运用课堂教学评价：评价要多样、评价要导向、评价要有层次、评价应重激励，关注学生课堂学习，以使学生课堂学习热情高涨、兴致勃勃，课堂气氛活跃，精彩不断，更有效地提高学生的课堂学习效率以及语文素养，从而促进学生的全面发展。 关键词：小学语文；课堂评价；课堂学习；策略 课堂教学是师生互动的多边活动，课堂评价作为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。目前，我们的语文课堂教学评价存在不少问题：一、评价主体单一，以教师的评价为主；二、评价内容单一，在课堂教学中，往往只对结果进行评价，忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度评价；三、评价含糊、不明确，为激起学生学习的热情，保持学生学习的积极性，老师一味地采用鼓励手段，于是“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价语言便充斥了课堂，教师不能明确引导，指向含糊，学生找不到被表扬的感觉；四、某些教师的评价并非发自内心，没有投入自己的真情。 那么我们该如何有效运用课堂评价，从而激发学生热情，提高学生课堂学习效率，焕发出课堂的生命力呢？我认为要做到以下的几点： （一）评价要多样 1.评价主体宜多个。新课程要求改变过去以教师为主的单一评价，让学生由被动接受评价到主动参与评价。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”提倡开展教师评价、学生评价、自我评价、生生互评相结合的多元体的评价。 （1）教师评价。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。”而课堂评价语又是最常用、最重要的教学语言。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识、技巧等方面的优点加以表扬。[1] 例如，一教师在教学北师大版语文第二册《老树的故事》一课时，因为不少字都是以前生活中常见的, 学生听读、自读之后,教师就说有的同学已经认识了本课的生字，能不能当回小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“礼服”两个字时, 边比划边说“ 大家看，‘礼’这半边把‘电视’的‘视’那一半换成这样。好像一个人在行礼呢。‘服’是‘月字旁’跟人的身体有关系。这半边（指着右边）就像衣服挂在挂钩上。”真是匪夷所思！我马上表扬他：“你的想象力真丰富!这样的好方法,老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了。接下来跟着小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了!在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣也大增。 分析：赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词。即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”、“对”等稍作肯定。须知学生与教师原有的知识基础差异较大, 在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏。这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。[2] （2）学生评价。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。 例如，一教师在对新课《槐乡五月》进行范读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”学生们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要注意读出槐乡的美、槐乡人民的热情……”当读完后，学生也会纷纷举起手对老师作出评价，“老师读得很好，很有感情。”“老师把衣襟的‘襟’读成后鼻音了……”教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的意见。”接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！ 因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。［3］平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。 （3）自我评价。教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。课堂教学中进行