談現今台灣歷史科大考試題評論的分歧.pptVIP

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談現今台灣歷史科大考試題評論的分歧

「管蔡之亂」: 談現今台灣歷史科大考試題評論的分歧 莊德仁 問題的提出/教學與評量 A根據教學施測 B考試引導教學 結果:BA 1.施測為獨立單位 2.教學與評量非同單位 於是 1.出現試題評論 2.有利教學與評量的對話 但是結果卻是 歷史大考成績持續低落 歷史科教學與評量意見多端 莫非: 教學與評量對話溝通出現問題 問題在哪?從試題評論談起 1.是評論也非評論 2.評論隱含著標準與理想 3.理想的題目與教學 4.理想的歷史科學習方法 5.歷史科的本質 為何是管與蔡 管美蓉博士  一方面作為聯繫大考命題委員的機密工作,另一方面自己亦常對大考命題方向,提出其見解,以利高中歷史教師了解與因應,其亦長期作為大學教授與高中教師的溝通橋樑,任勞任怨、功不可沒,其不僅長期關心台灣歷史科大考命題的趨勢,更具有親近出題教授的權威地位,所以其對大考命題的評論,其實應該稱作「指示」,就具有相當「官方」的參考價值 蔡蔚群老師 目前任職於北一女中,蔡老師原先關心清末台灣教案問題,碩士班畢業後,專心研讀英、美歷史教學理論,在林慈淑教授的影響下,不僅將英、美歷史教學理論翻譯介紹,且曾投入教改工作,其對高中歷史科大考試題的評論,自然就具有相當的「學術」參考價值。 從管美蓉出發 從民國79年起,歷史大考試題無論是題型與出題方向不僅令人一新耳目,且試圖脫離傳統記憶式取向,唯此過程走的不甚穩定,令人莫衷一是 其認為在「一綱多本」體制下,影響大考試題的出題方向,應是在「綱」,而不是「本」 其認為造成目前歷史科大考成績低落的原因是:過度依賴課本、基本歷史概念缺乏、分析能力薄弱與語文閱讀表達能力不佳所致 意見 注意到不同命題取向的試題,將會造成不同程度學生的成績表現 透過民國81至88年中,歷史科大考試題得分率偏低的較難試題來作分析,認為造成此結果的原因是:學生缺乏分析能力、非高中教學重點、非高中生具備的歷史知識與多選題測驗內容過於繁雜。 其認為能測驗出學生記憶之外的理解、分析與綜合等能力的試題,都是與教科書採取若即若離與超脫教科書內容的具有思考性試題 最後他提出未來大考命題的可能方向,與儘速界定高中生應具備的重要歷史知識與能力等五項建議 對試題與教科書的態度 學生對於史事之關聯性仍未充分掌握來看,可見相關之基礎史實尚未形成完整概念,此與現行課綱,將此段敘述放在地理大發現所帶來之影響,而非形成原因有關 課本的重要 即使教師在上課中講述過,甚至綜合複習中亦再三提及,效果依然不如白紙黑字寫在版本中 發現 管博士在此似乎已意識到歷史試題與學生知識的相關性,而這相關性的連結點,教科書扮演極重要的角色,而這角色在一綱多本下,讓教科書的功能喪失了,換來的是:題目甚具「思考性」,但學生卻難以作答。 分析84-18題 本題在舊教材中是屬於先天不足(課本所述有限),後天失調(恐非教學重點)的難題,如果與現行高一課本對照,即可發現若不依死背方式來回答此題,考生其實需要相當充分的歷史知識,方能正確作答 知識從何而來?? 「在比重及敘述份量上都豐富多了 管博士不斷地稱讚現今一綱多本下教科書, 對此段歷史,管博士認為一綱多本教科書比一綱一本教科書好, 是因為其能提供較豐富資訊,以利學生答題之用, 其實 在此管博士已相當支持 試題應與能提供豐富資訊的教科書,應維持某種對應親近關係。 82-6題:舊教材編的不好 但反過來,若是考生已從教科書中得到荊揚對立的概念,了解兩者賴以分庭抗禮的基礎,當考生在見到此段資料時,比較能掌握史料提供的訊息,難度自然會降低。整體而言,荊揚對立的觀念,並未在舊教材中明白敘述,而是隱含在不同段落中,結果考生只知道許多的人、地、時、事,卻忽略發展的大勢,平心而論:這是舊教材編寫上值得改進之處 89-56題:題目不可超出教科書範圍 上述有關韓戰的試題,因為舊課程中並未論及韓戰,故超出學生學習範圍,以致完全無法作答,宜避免。若是試題想要超脫教科書文字敘述,可嘗試以史料分析為目標,且不宜要求過高的歷史背景知識 2004年歷史科學測試題命題委員 此題在測驗學生,對於清朝末年,二十世紀初年中國局勢的認識,雖然所有的教科書,都未提到英國侵西藏之事,但學生對於列強瓜分中國領土及劃分勢力範圍的歷史,應有一定的瞭解 曖昧與矛盾 表面上排斥試題與教科書的親近關係,但在分析試題是又不免從試題與教科書內容親疏,來探討其合理性 批判試題與教科書太過親近所造成的記憶化現象,但在分析艱澀、缺乏鑑別度的試題時,其又會把教科書內容作為評論試題優劣的依據 真相是… 所以,管博士是反一綱一本體制,而非反對教科書作為試題命題參考依據 但:一綱多本下,歷史科大考試題卻缺乏共同參考依據與共通歷史知識基礎的問題 蔡蔚群,你等回 因為蔡蔚群老師對歷史科大考試題的評論,與管博

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