教育戏剧一条可开发的心理潜能发展路径.pdfVIP

第３０卷第１期 华东师范大学学报（教育科学版） ２０１２年３月 Ｖｏｌ．３０，Ｎｏ．１ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥａｓｔＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ） Ｍａｒ．２０１２ 教育戏剧：一条可开发的心理潜能发展路径 陆佳颖　李晓文　苏　婧 （华东师范大学心理与认知科学学院，上海　２０００６２） 　　摘　要：在欧洲的中小学课堂中，教育戏剧活动已得到广泛开展运用，在不少国家的师范教 育中也被列为必修课程，我国近年也引入了这一教育途径。教育戏剧中蕴含的心理机制需要得到 应有关注和深入探讨。教育戏剧中蕴含着独特的可开发潜能的心理活动，包括心理距离、审美、仿 似等心理现象。这类心理活动带有游戏色彩，而且可以拉开心理距离，所以能够调动参与者全神 贯注地投入，在打开心扉的同时愉快地创造，在创造过程中交流、感悟和学习，因此有利于营造具 身学习的文化生态情境，促使学生在积极的学习中开发心理潜能。而且，教育戏剧接近生态的特 殊情境，可以开发为心理发展研究的一条途径。 　　关键词：教育戏剧；潜能发展；审美感；具身学习 　　短暂的心理学有着漫长的过去，她蕴含在各种人类文化活动之中，教育戏剧正是这样一 个领域。教育戏剧活动英文为Ｄｒａｍａ／ＴｈｅａｔｒｅｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ。教育戏剧与戏剧教育不同，戏剧 教育用以培养编、导、演和舞台美术人才，而教育戏剧是运用戏剧形式引导感悟和发展的一种 教育途径。根据台湾学者张晓华的定义：“教育戏剧是指运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校 课堂的一种教学方法。一般以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让 参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习，以期使学习者获得美感经 验，增进智能与生活技能。”（李婴宁， ２０１０）教育戏剧完全没有现成的剧本，所有参与者都是编 剧，在课堂里边创作边表演。在欧美国家的教育实践中，教育戏剧被广泛用于阅读理解、写 作、建构性别角色、消除种族偏见、预防药物滥用等多方面。香港台湾较早引进了教育戏剧， 近年来，教育戏剧课程和探索活动在中国大陆也逐渐活跃起来。 探讨教育戏剧中的心理机制，是发展推进教育戏剧之教育功能的重要渠道，是认识人类 高级心理活动的一个窗口，同时也是研究心理学发展机制的一个路径。 一、教育戏剧演化逐步显现独特的心理发展功能 教育戏剧产生的出发点是不把学生看作容纳知识的“空罐子”，而将之视为“可以开出花 朵的种子”（Ｂｏｌｔｏｎ，１９８５），这种教育理念推动了教育戏剧的发展。有记录的教育戏剧实践 大约在１９到２０世纪转换阶段出现，一位名为ＨａｒｒｉｅｔＦｉｎｌａｙＪｏｈｎｓｏｎ的乡村教师运用 Ｍａｋｅ Ｂｅｌｉｅｖｅ游戏形式来激发学生的学习兴趣。教育戏剧一开始受到关注，在于让学习变得富有吸 引力。直到２０世纪３０至４０年代，ＰｅｔｅｒＳｌａｄｅ注意到戏剧与儿童自发的游戏之间的关联性， 　基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地基金项目（项目批号：２００９ＪＪＤＸＬＸ００３）。 ５０ 万方数据 认为儿童戏剧是艺术的一种形式，始于儿童自发的创造。他尝试将儿童的游戏带入课堂，鼓 励儿童即兴地表达自我。但Ｓｌａｄｅ很快发现，这种做法在实际操作中很难把握，自由程度过高 使得教师失去了控制力。随后他提出，学生的游戏和表演都要在教师的指导下进行。这是教 育戏剧的探索阶段，虽然已经认识到教育戏剧的独特功能应当建立在儿童天性释放和教师指 导之间的平衡基础上，但尚未触及其中的心理机制。 １９６７年，ＢｒｉａｎＷａｙ借鉴Ｓｔａｎｉｓｌａｖｓｋｉ训练演员的方法，设计了一系列戏剧练习方法，包括 直接的、去符号的感知觉体验，用以训练学生的注意聚焦、激活感受性和想象力。但与Ｓｔａｎｉｓ ｌａｖｓｋｉ有所不同，其目标不在训练表演技能，而是培养基本生活技能。Ｗａｙ认为，戏剧可以让 儿童在戏剧活动中发现自我，释放自由天性，可以引发自我超越的某种独特的心理氛围。 到了上世纪七八十年代，教育戏剧领域的一位重要学者ＤｏｒｏｔｈｙＨｅａｔｈｃｏｔｅ进行了进一步 的探索。Ｈｅａｔｈｃｏｔｅ认为，学生在自我审视之前必须先认识外部世界，因而戏剧不能仅仅提倡 儿童的自由表达，而必