面对新课程，时刻准备着.docVIP

面对新课程，时刻准备着 　　我很荣幸参与到第一批新课程改革教学实践中，作为首批新课改实践者，充满了挑战，也充满了机遇。挑战：我不知道从何入手，把握不好前进的方向；机遇：作为一名青年教师，这是一次很好的锻炼机会，可以充分发挥自己的聪明才智。勇于创新，勇于作第一批实践者，在改革实践中，我们会更快成长起来。 　　经过了一阶段的教学实践，我发现：在实施新课程的过程中，我们常常犯“穿新鞋走老路”的毛病，既上新课程，又上老课程，而且骨子里关注的还是老课程，这样不仅加重了教师和学生的负担，而且不能真正落实新课程精神。这就要求在推行新课程之前，教师要先做好准备，且不能操之过急，特别是心理上的准备：认真学习了解新课程，积极转变教育教学理念，主动创新改进教学方法，适应新课改的要求，迎接新课改带来的挑战。 　　一、明确什么是新课程 　　新课程强调的是教师、学生、教材与教学环境是一个统一的结合体，而不再是我们以前浅显地认为课程就是教材就是大纲。我们一定要逐步培养新课程意识。 　　二、课堂上师生关系的转变 　　传统教学中，“教学”指教师的教与学生的学，把原本密切相关的一个整体孤立开来，是完完全全“教师中心论”的体现。新课程改革的推行，我更深刻地体会到教学深层次的含义：教学是教师的教与学生的学的统一。教学是师生之间的一种对话，一种沟通，一种合作，是以教促学、互教互学的过程。新课程要求下的课堂是平等的、民主的，教师要放下架子，和学生共同参与到课堂中。在实践过程中，师生不平等的情况仍然存在。教师年龄比学生大，见识比学生多，很容易在学生面前表现出一种优越感，有时很难倾听学生那些幼稚，不成熟，甚至是错误的想法，尤其遇到不听话的学生，教师的威严就表现得更明显。师生平等说起来容易，具体操作起来有很大困难。它不是一朝一夕就能做到的，教师需要深切领悟，努力实践，在平时教学中，多关注自身角色的转变。与此同时，教师还要培养学生意识，就是以学生为中心的意识：一切为了学生的发展，一切为了学生的学习。教学侧重点应该由教师如何教转变为关注学生怎样学。上课不能再是教师讲学生听，而是要让学生自己用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手亲自做。总之，新课程下的课堂是学生主动参与、亲身体验的过程。这一点在本学期各类公开课上都有很明显的体现。例如：在“育人杯”教学展示中，九位教师在课堂上都充分调动了学生的积极性，分组讨论实验的，小组汇报展示的……使学生更好地融入到课堂教学中，效果很好。 　　三、教学方式方法的改进 　　传统模式下的教学方式，方法是机械的，是死板的，是导入—讲授—练习—巩固这样一套固定模式下来的，它缺乏灵活性，同时也大大束缚了学生创新思维的发展。学生被一个个固定的模式、一个个标准答案所束缚，综合能力的提高受到了很大的限制。新课程下的教学是灵活的，多变的，是学生可以畅所欲言的，是不拘一格的。只要教师课前能够做精心设计，就能把握好尺度，更好地应用到课堂教学中。例如：在本学期青年教师汇报课中，我上了一节习题课，而习题课较新授课而言，我觉得难度更大，不好把握，无从下手。最终，汲取了同组教师的精华后，我对本节课做了如下设计：分成五个层次：一是知识回顾，二是基础检测，三是能力提高，四是综合应用，五是课后思考，所配习题层层深入，从而达到基础题练到位，典型题不放过，重难点有突破的预期目标。实践证明，本节课的教学设计比较合理。如果每一节课都经过这样精心的设计，则教学成绩一定有所突破。 　　四、培养学生的问题意识 　　我校是很早就提出了“问题式教学”的教学模式，这就为新课程的推进打下了良好的基础。在新课程标准下，没用问题的课堂不是好课堂。整个课堂教学应该是一个发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程。问题贯穿于教学的全过程。但是，不是所有问题都是好问题，都是值得探究的问题，所以教师在授课前一定要做大量的准备工作，结合本节课要讲解的内容、重难点，合理创设一定的问题情境，让学生有一个明确的探究方向。例如：在数学教学中，我们要充分利用一题多解调动学生的积极性，逐步培养他们的问题意识和创新意识。 　　五、合理运用多媒体辅助教学 　　在新课程标准下，不会使用多媒体辅助教学的教师是新文盲。新课程内容多，容量大，范围广，合理运用多媒体能够优化课堂教学。在数学解析几何、立体几何教学中，多媒体更能体现出它的直观、形象的特点，有效揭示知识的本质特征和事物的变化发展规律。例如：在三校联研课上，我组史洁红老师运用几何画板形象，直观地展示了抛物线的形成过程，给了学生清晰明了的直观印象，加深了他们对定义的理解，有效地促进了对本节课知识的学习。又如：组内公开课中，王新老师讲解的数学归纳法，这部分内容比较抽象，本不好讲，但通过她“多米诺骨牌”的巧妙类比、导入，学生对数学归纳法定义开始就有了初步的认