进得去与出得来.docVIP

进得去与出得来 　　中国现代文学是中文系的一门专业课程，它包含两方面的内容：一是基本的文学史实，这是文学史的本体；二是对于这些史实的记载与研究成果，即人们对文学史本体的主观认识和评价。由于学生在中学阶段对中国现当代的许多著名作家已有了一些了解，优势在于可能对某个作家或某种文学现象产生了比较浓厚的兴趣，带着一种进一步深入研究的理想来到大学的文学课堂；问题在于学生已有文学水平参差不齐，各地各学校的语文教育方式、理念的差异使学生对作家文本的理解可能还有很多思维方面的束缚，以致削弱了对文学的兴趣，丧失了阅读的快乐和进一步学习探讨的动力。 　　一、审美纬度的进得去 　　现代文学教学，不仅是积累知识、研究历史，更重要的是唤醒学生内心的温情、诗意与想象力，所以文学教学的第一步是让学生进得去，即感受到文学世界的魅力：其所蕴含的宏博的思考、缜密的观察、复杂的情感、丰富的人生，通过想象、虚构、语言把生活幻成了天地间迷人的景象；文学世界所呈现的颖悟的眼光，歇斯底里的痴情，以及死亡、生命、爱情等，在朦胧与明亮、怒吼与低唱中撞响了人们内心深处的各种弦音，从而产生了一种无功利目的性的愉悦，这种无功利的审美愉悦即是诗意，宗白华曾言一个人可以不做诗，但“我们心中不可没有诗意、诗境”[1]。西方马克思主义重要代表人物马尔库塞曾提出以“审美之维”解决“单向度人”的问题，如何超越被社会绑架的自我，抗衡渗透在生活中的种种压制，文学可以作出自己的回答：用文学点亮生命照亮黑暗，实现人生的诗意化和审美化。 　　诗意是一切文学之底蕴。为了引导学生产生课后阅读的极大兴趣和热忱，教师可以尝试让学生在课程教学开始时提升兴趣，促使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。教师在传授知识的同时，更应注重美感的培养升华，强调灵魂的顿悟，思想的解放。如何让学生沉浸其间并达到一种精神的腾越，笔者以为首先需要关注文学欣赏中的一些现象和规律。 　　文学欣赏是一个复杂的心理、情感、认识活动过程。欣赏者在阅读前或阅读过程中具有不同的期待心理。这主要是由于读者不同的审美趣味、情感倾向、人生追求等艺术素养和年龄、气质、性别等不同的心理特征造成的。有些学生认为读文学作品可以了解当代社会，掌握更多信息；有的则为了提高自己的写作水平；还有的则认为可以听到精彩的故事，消遣娱乐。当然，这些都涉及到了文学功能的某个方面。有的学生会期待作品中富有豪迈英雄气概，而不一定喜欢缠绵悱侧、忧郁伤感的情调。内心敏感的学生可能更期待细腻入微的心理感受。文学欣赏中的动机是多重的，主要有审美动机、求知动机，摹仿动机，自我激励动机等，其中最核心的是审美动机，即调节情感平衡心理，缓解精神压力，从而感到灵魂净化，人格提升。 　　对于优秀的文学作品来说，不同的阅读动机都有利于其价值的实现，但如果动机过于单一偏狭，则既不能把握作品的全貌，又阻滞了阅读者心灵视野的敞开。阅读期待视野及阅读动机是有一定的稳定性的，但也是可以改变的。生活阅历的增加，文化艺术修养的提高都可以促使其发展变化。教师应该通过自己的介绍欣赏去扩大学生的阅读期待视野以及阅读动机，走出所谓欣赏就是读我喜欢的或对我有“用”的作品的思维误区。 　　一个有个人魅力以及个性化的教学方式也可以促进学生对文学的热爱，取得很好的教学效果。教师在引导学生赏析不同文体、不同风格流派的作品，面对各种主义思潮观点时，要注意人文精神的导向性，即培养学生积极向上的人生态度，帮助学生建立自信，并思考在多元文化中如何做人。教师在课堂教学中也应作出表率，体现出对学生的爱与尊重，具有良好的职业道德、高尚的精神境界和健康的人生观。很难设想一个冷漠、消沉、愤世嫉俗，缺少责任心、同情心的教师能让学生感受到文学的魅力。如果教师有一定的知识储备，并能在学生心目中树立起一个良好的人格形象，那么在讲解时，更容易让学生体会到一种睿智、一种热忱、一种情怀、一种精神，这甚至也许会影响学生的一生。 　　二、思考理解的出得来 　　现代文学教学不但要让学生进得去，还要出得来。对学生而言，不但要愿意学，更要“会学”，即怎样思考问题成为学生更需要思考和领悟的内容。中国现代文学史虽然有丰富的研究成果，但这门学科从上世纪80年代以来不断处于尴尬之中。学科的名称、归属、范围与界定等问题，都有待于重新把握和阐释。例如现代文学史的上限，有辛亥说，有1917年说，有20世纪说；下限则涉及现、当代的分与合，甚至对中国现代文学作为一个独立学科的存在都有一定程度的怀疑。现代文学的教学以文学史知识传授为基础，使学生了解中国现代文学的性质、特点和发展规律，掌握中国现代作家及其作品的特色与局限，但重点是学生文学鉴赏、分析能力的培养和提高。 　　这其中的核心问题，笔者认为是思维方法的训练和培养，即如何通过具体的教学活动，培养改善学生的学习思维能力