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追寻“言意兼得”的阅读教学 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性、人文性的统一，是语文课程的基本特点。一堂真正的好课应该既关注文本内容思想（意），又关注文本形式（言），追求并实现这两者习得的最大化，取得“言意兼得”的教学效果。“言意兼得”应是我们每一位语文教师在实施阅读教学时的追求目标。 　　一、在诵读中“言意兼得” 　　语文姓“语”，学生语文素养的形成与发展，要通过语言才能够得以实现。“学习语言文字运用”首先要以诵读积累范文语言为前提，特别强调熟读、背诵。通过熟读、背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容的积累。人教版五年级（上）《慈母情深》中有这样的句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一段是文本最能打动人的地方，作者用呼告的方法，将内心深处的那种惊讶、心痛、懊悔呼喊了出来，通过母亲的动作、神态等细节刻画了一个辛苦的、衰老的、拼命挣钱的母亲形象。 　　然而，仅仅让学生读完此段“感动”是远远不够的，在这里，我的教学思路是“理解内容——体验表达——情感升华”。先是理解这段文字所承载的语言信息，它诉说了什么。然后推敲它是怎样表达的，倒装、呼告，这样的表达方式与常规写法有什么不一样，再体会这样写的妙处。在学生理解了内容、体验了表达之后，教师引读，师生的情感产生共鸣，得到升华，课堂教学就到了一个更高的境界。此时，学生体会到了运用语言文字来表情达意的重要性，也真正意识到了“书读百遍，其义自见”的真正含义。 　　二、在发现中“言意兼得” 　　“内容人人得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”（歌德）语言形式秘密的发现和破解是阅读教学的重心所在。“学习语言文字运用”要以熟悉范文语言形式为基础，关注文本的用词造句、语言风格；要重视词语的教学，体会用词的精当，丰富词汇的积累；要熟悉和掌握各类常用的句式和修辞手法；要注意文章是怎样前后照应，怎样开头结尾，怎样谋篇布局…… 　　1.巧用对比，读写结合。特级教师薄俊生在教学《滴水穿石的启示》时，让学生读读比比陈述句和反问句表达上的相同和不同之处。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。通过将句中词语“目标专一”与“三心二意”，“持之以恒”与“半途而废”作对比，让学生从正反两方面体会课文所揭示的深刻道理，并适时进行学法指导：作者用不同语言，从不同角度表达同一意思，以后同学们写作时可以学习这种写作方式。如此教学，既让学生理解了课文的思想内容，也让学生揣摩了课文的语言特色。 　　2.抓关键词，习得语言。语文课不能仅是“教课文”，更应该引导学生用课文来“学语文”。备课的时候，教师要有意发掘有生命力的字词，设计有意思的活动，揣摩作者是怎样遣词造句的。词汇丰富了，情感也就丰富了，语文素养这座“冰山模型”的底座也就坚实了。教学《第八次》，我设计了这样一个场景：“讲‘蜘蛛结网’这个故事时，你觉得哪些词语特别重要，是不能丢掉的？”让学生体验语言，这既是在理解语言，同时又是在选择、运用语言。对“丝断了，网破了”和“结了断，断了结”这组词语，采用了变序、比较等方式，让学生意识到这四个“了”很重要，认识到“语言具有规律性”的观念，也真正理解了“第八次”的内涵。 　　3.关注谋篇，适时点拨。要引导学生在理解语言、感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。比如，《水》这篇课文，作者是以“有水之乐”来反衬“缺水之苦”构思谋篇的。其实，作者身处一个极度缺水之地，饱尝了“缺水之苦”。然而，在文中，作者却不惜笔墨地描写了雨中洗澡之乐和一勺水为四兄弟解暑纳凉之乐，并且两次写到了母亲的“笑”。作者这样谋篇布局就是为了表达这样的写作意图：“不仅是教育人们爱惜水资源，更是告诉人们无论在什么环境下都要乐观、向上。”（马朝虎）可见，作者内心的这种情思，就用这样的言语形式，用这样的布局谋篇，充分地表达出来了。教学中，如果能有意识地关注这个特点，适时地启发、点拨，就能够有效地帮助学生在触摸语言、整体感悟的过程中，发现文章表达上的奥秘。 　　三、在陌生处“言意兼得” 　　“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本语言而言，就是指对学生来说从未见过、从未听过、从未读过、充满着某种新鲜新奇感的语言文字。它们或是在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合，没见过；或是在诵读中谙音韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵，没听过；或是在遣词造句布局谋篇上很独特，炼字炼句段式精巧，没想到。文本中“陌生化”的语言现象，是教师、学生、文本之间的一次难得的言语“际遇”，珍视这