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谈自主课堂氛围 　　【摘要】本文论述了英特尔未来教育模式“两段四问”的课堂气氛，要热烈而不是热闹，热烈应包括思维，热烈应讲究自然。 　　【关键词】英特尔未来教育，“两段四问”，课堂气氛，热烈，思维，自然。 　　现在教育都在进行新课改，我们杨林中心学校依据英特尔未来教育的新理念，创立了两段四问学模式，在课堂上把学生分成若干小组，倡导：学生动起来，课堂活起来。能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，充分地调动了学生的学习积极性和主观能动性。我们在教学中，自然也刻意营造课堂良好的气氛。想出各种办法来全员调动学生，为了体现学生是学习的主体，创设开放型、超市式的课堂，学生想看就看，想说就说，想写就写，想思考就思考，我的课堂我作主。学生学习有着高昂的情绪，发言积极踊跃，甚至几个人争着讲。课堂上只听得人声鼎沸，有大声争辩的，有高声诵读的，为表自己唯一正确而大喊大叫的，情急之下，也免不了锤桌拍椅的，整个课堂像六月的闷雷在滚动，耳朵里只觉得“轰轰”一片。在人们心目中，也形成了这样的定势：开放嘛，愈热闹愈是好课。愈是好课愈是热闹。 　　果真这样吗？ 　　所谓热烈，是指的课堂气氛，也就是班级集体在课堂上的情绪，情感状态。是通过影响课堂活动中学生的学习动机，学习行为，学习情感体验以及评价，进而制约学生学习效果的重要因素。下面分三个方面来谈谈我的体会： 　　一、热烈并不是热闹。 　　我之所以要这样认为，并不是反对热烈，留恋那传统教学的正襟危坐，暮气沉沉，没精打采，胆怯害怕的课堂情景，而是要把热闹的场面与活跃的课堂气氛区分开来。我们追求的热烈，并不是一味的说、唱、读、辩论、演讲…用嘈杂的声响去烘托热烈。因为长时间内学生情绪激昂，到处叽叽喳喳，课堂象一个捅炸了的马蜂窝，这种单纯的热烈反而会分散学生的注意力甚至脱离讨论的问题，感官被外界的喧嚷所左右，头脑空白一片，从而影响对教学内容的感知和理解，达不到预期的效果，这不叫热烈，是热闹。 　　我任教的有个学生李卫，在讨论中总爱钻牛角尖，总在一点上纠缠不休，而且又倔强，撞上南墙不回头。人家过了几个知识点，他还在原点上喋喋不休，引得满堂象一锅煮沸了的粥。既影响了全班学习进度，还误导其他同学滑向歧途。虽说个个面红耳赤地演练舌战群儒的本领，但还仍属热闹。遇到这种情况，我会适时地加以诱导：事物是一分为二的，并用《爷爷和孙子骑毛驴》的故事来启发他们。为什么爷爷骑不行，孙子骑不行，俩人都骑也不行。俩人不骑更不行，爷孙俩扛上驴子走越发不行。这是因为旁观者站在不同的角度上去看待罢了。这样，纷乱、嘈杂的课堂气氛得到心悦诚服的解决。当然，我们还可以从课堂纪律去要求，本节课的教学任务等方面去规范。同样能处理好局面。 　　二、热烈应包括思维。 　　有人说：，热烈是动态的，思维也是动态的。这句话说得通吗？其实应该说得通，思维也是动，是动脑筋。我们常说思维活跃，能说活跃没有动的成份吗？只是一种看不见听不到的动罢了，运用到课堂中，就是学生在热烈的场面中能保持冷静的头脑，去积极地思考问题，用自己原有的知识和经验，判断出自己以及同学所提问题的正误。是大脑对外界的表象，依据己有的储存，对这些表象的分析、综合、判断的过程。在这个过程中，他很少有言语，或者根本就没有言语。就是我们所说的想，思考。任何主体的思维创造活动都是一个思维诸信息进行变换、组合和加工处理的系统运动过程。这个过程表现为：主体在以实践为基础的认识活动中接受各种外部客观信息对自身思维系统的输入，将这些信息移入人脑而储存下来，这正如马克思所说的，“观念的东西不外乎是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”。主体通过发挥思维逻辑力、想象力以及直觉力等各种思维能力，运用抽象逻辑思维、形象逻辑思维，乃至灵感直觉思维等思维活动的具体形式，对这些思维信息进行变换组合、加工、建构，即毛泽东主席所说的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的“改造制作的复杂创造，从而形成具有创新意义的思维信息成果，最后，主体将这种新的思维成果信息输出，投身于实践活动进行验证，并将这些成果检验的信息再反馈到自身思维创造活动系统，以便进行思维活动进一步的调整，因此，我们应在热烈的同时着重思维的培养。创设良好的思维环境和空间。因此，在课堂教学乃至在学习的一切活动中，如果没有了这个环节，或者人为地取消了这个环节，我还就搞不懂知识在书本上怎样到了学生的脑海里的。因而，我们在课堂教学中，特别是涉及到教学难点和重点的知识点，首先要鼓励学生积极思考，叮嘱他们：要三思而后行，会说话的想话说，不会说话的人抢话说。有意地腾出时间让他们去思考。其次在展示的评价中，对那些有独到见解的，能从多角度思考问题的解答，给予特殊的加分，鼓励学生积极思考。再次为了提高学生的认识，我还采取