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谈谈作文教学中的美感教育 　　美感教育，是一种形象教育、情感教育，它借助自然美、生活美、艺术美等美好事物陶冶感情，健全人的审美心理结构，培养人感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力。《语文课程标准》指出：“在语文学习中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”在语文教学中对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观和健康的审美情趣，提高学生感知美、欣赏美、创造美的能力，不仅能提高课堂效果，更是落实素质教育的重要一环。而作为语文教学重要组成部分的作文教学，就是要指导学生学会如何利用语言文字去表现美、讴歌美，用笔去创造美，从而培养他们高尚的道德情操、良好的文化修养和正确的审美情感，因此，作文教学必然贯穿着美感教育。 　　那么，怎样在作文教学中贯穿美感教育呢？下面结合语文课文分析，谈谈我自己的体会和做法. 　　一、 指导学生选好美的素材，培养学生的审美意识，激发审美情趣 　　写作课程目标说道：写作能力是语文素养的综合体现，作文训练的目的，除了培养学生书面表达能力外，还要潜移默化的发展认识能力，提高审美能力。作为一种表达、一种交流，作文是以语言文字的形式表现生活的，在作文里，学生创造并表述真善美，鞭挞假丑恶。但是，许多学生处在美的生活中，却看不到美，更写不出美，这除了因为知识本身的美不会自发起作用以外，还因为我们的学生缺乏审美意识，没有审美观念，他们对美的东西没有敏感性，缺乏感受力，因此就谈不上准确地理解美，生动地再现美了。作文训练作为一种审美的训练，教师的任务就是要帮助学生去揭示知识中包含的美，教会学生到生活的海洋中寻找健康的素材，而这些健康的素材都带有美的因素，含有美的价值。换句话说，作文选材，就是要学生从众多的材料中挖掘美，理解美，从中把握美的内容。可以说，如何指导学生选择美的素材，教会学生用自己的语言表现美，用自己的笔去创造美，其前提和归宿就是培养学生具有高尚的审美情趣。而学生审美情趣的培养，则依靠教师通过语文课的教学艺术，特别是教师自身的艺术修养和文学功底来对教材美的内容的理解和挖掘，把课文作为一个立体的艺术作品，充分调动学生的各种已有信息，指导他们观察和鉴赏我们呈现的“艺术品”，以达到诱发他们审美情趣的目的。 　　在现行的语文教材里，体现美的素材是多种多样、丰富多彩的：有表现自然美的，如《春》《济南的冬天》；有表现人物品德高尚美的，如《藤野先生》，《一面》、《“诺曼底号”遇难记》；有通过表现建筑美进而体现创造美的，如《巍巍中山陵》、《凡尔赛宫》等等。我们在作文教学中，就要结合这些课文教学，指导学生选好美的素材去揭示美的所在：对于表现自然美的题材，应注意指导学生如何抓住其形式特征，如何描绘其色、香、质、声等等；对于表现人物美的题材，则注意指导学生如何表现人物的形体美，如何通过人物的语言、行动、心理和肖像的描写来刻画人物的性格，从而表现人物高尚的道德情操、进步的人生观以及卓越的才能、超群的气质；对于表现建筑美，艺术美，文化美的题材，就要重在指导学生注意有关材料的事理、原理、功能、特征、用途的说明，介绍其发展及其创造过程，从而激起他们对科学、文化和艺术的追求，以及对劳动人民的热爱。例如，在教学了《春》这一篇课文后，我出了一道题目为《秋晨》的作文题，要求学生仿效《春》的写法，仔细观察秋天早晨的景色，抓住特征写一篇文章。结果，一位同学紧扣“晨”，娓娓地道出晨雾、晨鸟、晨露、野花、果实、秋收。文章写得有动有静、有声有色、有景有人，让“秋晨”充满了诗情画意，字里行间也洋溢着小作者对秋的喜爱和赞美之情。 　　二、指导学生采用美的结构形式，拓宽学生的审美视野，纯洁审美情感 　　美学原理告诉我们：审美对象是客观的，而审美体验是主观的。对同一事物，不同的人有不同的审美体验，即使同一个人，心境不同也产生不同的审美体验来。尽管在审美过程中，审美者的主观因素起决定作用，但是，审美对象的客观美，可以改变审美的主观意识，形成科学的审美方法和正确的审美策略，纯洁美的情感，激发美的情趣。由于表现美，体现美的形式是多种多样的，因而学生吸收美，利用美，创造美也千变万化，作文教学不能拘于一格，而要通过教学的艺术，使学生领悟出创造美的途径。 　　一般说来，美的素材中美的意境还要通过美的结构形式体现出来。好的结构形式，往往能使文章读起来更加生动感人。例如《枣核》一文，结构就很精美--首先表现在文章用枣核设置悬念：作者由索要枣核起笔，开篇设置悬念，用途蹊跷，朋友得到枣核如获至宝，用意却秘而不宣，还故弄玄虚，使悬念更引人关注，直到踏访后花园时才说明要枣核的原因，解开悬念；其次是用枣核作贯穿全文的线索，枣核把相距万里的人连在一起，把朋友的心与故乡的心连在一起。几枚生枣核，在异国的土地上，给游子的心添了一些