读、悟、写有机结合，凸显“学习语言文字运用”的语文课程本位.docVIP

读、悟、写有机结合，凸显“学习语言文字运用”的语文课程本位 　　个人简介 　　王春燕，中学高级教师，和平区语文学科带头人，天津市教育学会小学语文教学专业委员会会员。曾获天津市三八红旗手、和平区先进个人、和平区优秀教师等多项荣誉。教学风格“扎实、稳健、大气、深邃”，曾获天津市第五届双优课一等奖、全国课例二等奖、首届和平杯基本功大赛个人总分第一名。获奖论文十余篇，其中《创新思维模式，创新作文教学》入选《天津小学语文名师》一书。 　　叶圣陶先生曾经说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”“运用”作为新课程标准中的高频词，已然成为凸显“语文本位”的重要标志。因此，教师在落实新课程标准的过程中，既要注重内容的感知，又要注重语言的感知，通过感知语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，使学生学会表达、学会运用。 　　在长期的研究和实践中，笔者探索出了“读悟写”三步教学法，力求站在写作的维度教阅读，真正落实“指向运用”的语文课程核心理念。读，是吸收；悟，是内化；写，是运用，读、悟、写循序渐进，有机结合。研究学生在读中如何“吸收”，在悟中如何“内化”，在写中如何“运用”，三者融会贯通，旨在将培养学生“学习运用祖国语言文字”的目标落到实处。 　　一、读中吸收 　　“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声或不出声地读。”出声地读叫朗读、朗诵或吟诵；不出声地读叫默读或阅读。 　　语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与读密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。同时，读又是学习语言、理解内容的最好方式。“读书百遍，其义自现”说的就是朗读与理解的关系。“读”的方式灵活多样，有默读、自读、合作读、展示读等，引导学生巧妙地运用读书的方法，在读中吸收、读中感受，是积累、运用语言的第一步。下面是笔者在执教《安塞腰鼓》“鼓声”这部分内容时的教学片断。 　　师：作者是怎样表现鼓声的？ 　　生：用拟声词“隆隆，隆隆”。 　　师：这里的“隆隆”都是鼓声吗？还模拟了什么声音？ 　　生：回声和心声。 　　师：回声应该怎么读？如果你站在山谷中，喊一声：“喂——”你会听到，学生试着读“喂——喂——喂——”（声音渐弱）心声呢？ 　　生：应该渐强。 　　师：你能为大家读一读吗？ 　　生：（读）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。（“隆隆”渐强） 　　师：同学们，那每一个鼓点都是与观众的心一齐跳动的！（范读“隆隆”）是不是这样？你们也来读读。 　　师：同学们，你们听，一面腰鼓敲响了—— 　　生：隆隆，隆隆，隆隆。 　　师：几十面腰鼓敲响了，听—— 　　（一半）学生：隆隆，隆隆，隆隆。 　　师：百十个腰鼓一齐响起来了—— 　　（全班学生齐读：隆隆，隆隆，隆隆。） 　　师：百十个腰鼓发出的沉重响声，不断地在山谷间回响，只听见—— 　　生：隆隆——隆隆——隆隆——（齐读，渐弱） 　　师：百十个腰鼓发出的沉重响声，不断地在观众的心中敲响，也是—— 　　生：隆隆——隆——隆隆——（齐读，渐强） 　　师：同学们就让我们变成那百十个腰鼓，敲响激越的鼓点，倾诉后生们的心声，好吗？（齐读第14、15、16三段） 　　师：这鼓声真是令人感到—— 　　生：震撼。 　　师：听到如此震撼的鼓声，作者不禁再次感叹：“好一个安塞腰鼓！”同学们，这是不是也代表着你的心声啊？那就让我们一起深情地赞美—— 　　生：好一个安塞腰鼓！ 　　感受鼓声最好的方式莫过于读，无论是后生们激越的鼓声，还是山谷间击荡的回声，亦或是观众澎湃的心声，在教师的引导下，学生们或渐读减弱，或渐读渐强，或分读或合读，课堂仿佛已在黄土高坡，正在演绎一场鼓声的交响乐。教师并没有对文章内容做过多分析，只在朗读的技巧上稍加点拨，然而每一个学生都已如临其境，为那酣畅淋漓的安塞腰鼓所震撼了。笔者认为教学美文，就应在读的设计上多动脑筋，让学生在多个回合的朗读中更好地感觉那种平仄起伏的韵律和抑扬顿挫的节奏，更好地感受语言表达的准确、生动，贴切、入心。“读”得入情入境，才能“悟”得合情合理，“写”得有声有色。 　　二、悟中内化 　　悟，觉也，即内心获得深知。有了对文本的深度朗读，继而悟情、悟理、悟法，就会为积累语言打下基础。崔峦曾经指出：“语文阅读教学要走个‘来回趟’。