读写有机结合 提高习作水平.docVIP

读写有机结合 提高习作水平 　　“读书破万卷，下笔如有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的关系。小学语文教学就是要培养孩子阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力。小学生的写作首先总是从读书开始的，读与写两者之间相互联系，相互转化，这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一方面要对学生加强阅读能力的指导，另一方面要加强读写的基本功训练，只有做到读写渗透，有机结合，才能提高学生的习作水平。 　　1 读中学写，写中得法 　　要写好一篇文章，须有一定的基础知识。积累一定的词汇，还要掌握一定的写作知识，遣词造句、布局谋篇等等。这些都要靠阅读教学来获得。崔峦老师早在《课程改革中的语文教学》中提到：“引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。”因此教师在阅读教学中，除了注意培养学生的阅读能力，还要充分挖掘课文中的作文因素，抓好每篇课文中写作知识的渗透，这样在长期阅读教学中，学生写作能力潜移默化，逐步提高。 　　语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本，为此，我们要以文本为依据，从文本中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。在教学过程中，我启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的《匆匆》、《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》、《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》、《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。通过这种方式，训练了学生写作能力。在阅读教学的过程中，我有意识地渗透写作知识，进行作文教学的训练。 　　如教学人教版第五册第23课《美丽的小兴安岭》一课，引导学生理清文章思路后，我启发学生在讨论的基础上了解到这篇课文的写作方法的特点是：先总括小兴安岭的美丽和特点，然后按四季的顺序分别去写小兴安岭的美丽和富饶，最后概括出“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”从中训练学生如何组织材料、编写简要提纲的能力。 　　因此，阅读教学中除注意培养学生的阅读能力，还不忘从作文的角度来研究分析课文，使学生从中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心；作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次、为什么选用这些句式、运用这些词语等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行阅读教学中的作文指导。学生经过这样长期训练，自然会领悟到写文章的方法，写作能力将会大幅度提高。这些写作知识及写作技巧，绝不是作文课上所能解决的。 　　2 读写结合，练笔写作 　　我在平时的课堂教学实践中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。 　　2.1 模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。 　　课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。 　　2.2 拓展练笔。小学高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。让学生进行恰当的想象，对课文的一些句子进行补白练写。利用课文材料，科学地设计，在学生对课文的理解的基础上进行创造性的想象，倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。对发展学生创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：毕淑敏的《学会看病》，恰当地运用细节描写，使得平常场景、生活小事具有了不同寻常的意义，使文章具有独特的艺术感染力。对此，我们可以结合学生作文时总觉得无事可写的情形，将“学习文章通过细节描写表达深沉情感的技巧”确定为能力目标；在教学过程中，引导学生品读语段，透过生活细节体会作者对儿子的深深的爱；课堂小结，让学生探究