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让深入的自主学习发生在课前 　　当前，先学后教、以学定教、少教多学、以教促学等理念已成为广大教师的共识。“前置性学习单”“课堂学习单”“学习任务单”等探索和实践也应运而生。对比分析这些材料，我们发现：虽然提法不同，但是核心的诉求都是指向学生的“学”，其行为价值的时间节点都必须发生在教师的“教”之前。同时，我们清醒地看到，随着校园及家庭网络的进一步发展和完善，网络环境下的教学将成为教学发展的一个必然方向。如何让深入的自主学习发生在课前？如何验收学生自主学习的成果？如何把教师的指导作用更充分地融入到学生的课前的学习活动中？或者说，除了编制一份程序性学习单外，教师还应为学生提供什么支持性资源？下面，结合苏教版数学五年级上册《小数乘整数》一课的“自主学习任务单”，来谈谈我们对小学自主学习任务的落实和思考。“自主学习任务单”包括三个栏目：一是学习指南，包括学习主题、学习目标、学法建议和课堂预告四个子栏目；二是学习任务；三是学习资源。 　　一、学习指南：还给学生学习知情权 　　在“自主学习任务单”中，我们首先规划了“学习指南”栏目，重点引导学生在“学什么”的基础上明白“为什么学”，从而推动学生“有准备地学”。 　　1.学习目标要简明易懂、指向明确。 　　在学习目标的拟定上，尽量不要使用抽象的、模糊的、成人化的数学术语，如“算理”“归纳”等。另外，在考虑学生自学知识目标的同时，有意识地设定了引导学生关注数学思想方法的目标。 　　在《小数乘整数》一课的“自主学习任务单”中，我们提出的“学习目标”有4条：（1）通过自学教材及观看微课视频，联系生活实际和学习经验，理解例1中“0.8×3”和“2.35×3”的乘法意义，初步了解竖式计算的格式和步骤；完成学习任务1、2，知道几种算法之间的联系。（2）借助计算器完成学习任务3，经历发现“积和因数的小数位数的关系”这一数学规律的全过程，并能初步运用；同时，能够根据小数的性质解释积的小数位数化简的情况。（3）独立完成学习任务4中的相关练习，能正确口算类似于“0.5×3”的简单题目，并正确列竖式计算第2题，积极思考带※的题目。（4）进行微课学习、思考及练习后，能用自己的语言概括“小数乘整数”的计算方法。 　　2.学法指导要全面细致、方法多样。 　　在《小数乘整数》一课的“自主学习任务单”中，我们拟定的“学法建议”是：（1）自学教材、观看视频、完成任务单习题时，及时用红笔标注重点及疑问。（2）观看微课视频时，需要思考或完成计算任务时请及时暂停播放视频，完成任务后再继续观看和学习。（3）学习中发现的问题可在专题学习网上的“交流讨论”栏目内交流解决。仍然解决不了的问题记录在“困惑与建议”栏目，等待课堂解决。（4）认真学习的态度，能帮助你走向成功。先让学生自学教材，再观看微课视频，最后完成任务单习题，符合学生的认知发展规律，充分尊重学生的主体地位。考虑到微课视频播放的连续性与学生认知思考的间断性之间的矛盾，教师要指导学生如何观看微课视频。通过提倡认真的学习态度，使学生养成良好的学习品质。 　　二、学习任务：提供对话式的学习程序 　　“学习任务”栏是“自主学习任务单”的核心内容，是学生自主学习最具体、最直接的凭借。在拟定学习任务时，我们注重学习重难点的挖掘，关注学习细节，特别重视引导学生与文本进行对话。我们针对《小数乘整数》一课设计了5个任务：任务1是复习旧知，自学教材，初步了解“小数乘整数”。任务2是观看微课视频，进一步理解“小数乘整数”，沟通整数乘法与“小数乘整数”的联系，让学生能够从转化的角度审视新知。任务3是发现规律，感悟数学思想方法。我们遵循数学发现的一般规律，从感知到猜想，再经过验证到运用，既有教师指定验证的，也有学生自己举例验证的。任务4是巩固提升练习，安排了口算、笔算、填表推理题，这样的练习设计保底而不封顶。任务5是总结概括“小数乘整数”的算法。5个任务起承转合，融为一体。这样，“学习任务单”既是一种学习程序，也是一种学习途径和学习方式。 　　三、学习资源：教师价值的前置性表达 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”学习资源是指教师为帮助学生达成学习目标、理解知识而提供的有效支持。这里的学习资源一方面指“自主学习任务单”，另一方面还包括在“自主学习任务单”中多次提及的微课视频和学习平台。在“自主学习任务单”中我们给出了说明和路径：“校园网—瑞博教学平台—小学数学—《小数乘法和除法（一）》”。 　　微课就是教师针对教材例题或者练习等单一任务而宣讲的视频，我们通