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浅析英语情景教学特点及实施策略 　　摘要：英语语言教学课堂的最大问题在于如何创造一个身临其境的“语言环境”，使得学生在这个环境里习得语言，从而达到语言认知与语言获得的目的。情景教学能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，有效地培养学生的英语语言交际能力。通过情景教学，给学生更多语言交际的机会，加强语言学习乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生语言交际能力。 　　关键词：情景教学 英语 语言情景 　　2007年教育部颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》主要体现英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心，也就是要建立一个“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。由于我国的英语教学基本上都是在非英语环境中进行的，这就使得学生在获取语言的时候，往往会把自己的母语习惯带到语言学习中去。这个问题在英语教学中普遍存在，笔者认为实施情景教学能够有效的客服母语对学生英语学习的影响。从而，让学生在一个更加真实的“英语语言”环境中学习英语。 　　一、情景教学的特点及理论依据 　　所谓“情景教学”，就是通过视、听、说、多媒体影像等手段为学生创造一个比较真实的、特定的语言情景。学生能够在这个情景中感受到学习的乐趣，从而积极的参与到学习活动中去，在轻松的氛围中学习，消除紧张、焦虑情绪，达到学习的目的和实现预期的目标。情景教学特点如下： 　　（1）情景教学能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。 　　情景教学最大的一个特点则是环境的直观性很强。传统的英语教学模式注重的是枯燥的语法讲解和句子结构的讲述，这样学生很容易产生厌学情绪。课堂气氛不但死气沉沉的，而且学生英语学习的积极性不强。施行情景教学，符合新课程的理念，可以为学生创设语言情景，提供运用英语进行表达与交流的机会，使学生进入角色，全身心地投入到学习活动中，从而最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生轻松、愉快地掌握英语知识，发展英语语言能力，受到英语文化的熏陶。 　　（2）情景教学能培养学生的语言交际能力 　　多年来，英语教学最大的一个问题就是教师们培养出了数以万计的“哑巴式”英语的学生，他们的听、说能力相对于语法能力，相差甚远，根本做不到英语交流的目的。而语言学习的主要目的就是交际，交际的基本方式就是“听”和“说”。尽管我们的学生已经学习将近十年的英语，然而面对外籍人士，仍然是“三缄其口”。这从某种程度上反映了英语教学中的弊端。情景教学可以提供一个运用英语交际的环境，使学生感到好像在一个充满英语的国度里，犹如身临其境，从而诱发学生参与的欲望和语言的潜在能力。在这种情景中，学生自然会消除顾虑，不再羞于开口，而且这种情景，学生听觉、视觉和动觉综合运用，意识与潜意识共同参与，必然印象深刻，记忆牢固，在类似情景中能运用自如。 　　情景教学的理论依据是建构主义理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。 　　二、英语情景教学的实施策略 　　情景教学实施的关键是创造一个与学习者学习内容相合适的语言情景。而这个语言情景的创造应该是在教师的指导下完成的。作为教师，通过背景材料，影像，文字等让学生感受这样语言氛围。然后，教师通过适当的方式进行启发、描述、渲染等，让学生进入角色。 　　（1）提供最真实的语言学习情境 　　作为教师，应该是整个课堂教学的引导者和组织者，同时也要为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导、帮助学生外语知识和能力的习得和发展。提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。？创设情境常用以下几种方法： 1.利用社会文化背景（social cultural background）。相关的文化背景知识有助于学生更好地建构图式理解语篇。2.上下文情景（context）。在教学重点词汇、句型和语法时，尤其要注意联系上下文，因为同一词语在不同的语境下会有不同的含义。3.充分利用多媒体等现代教学手段。4.利用非语言手段（non-verbal expression）如：体态、面部表情、姿势、声音等。 　　（2）利用多媒体等现代化手段，创造语言情境 　　引进现代技术手段，改革英语教学模