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寓情感教育于技校英语教学中 　　英语教学过程是认知过程和情感教育过程的统一，注重英语教学中的情感功用是实现素质教育有效手段之一。情感是人对客观事物中符合人的需要与愿望而产生的体验，健康的情感是人的精神境界得以高度发展的必要条件，它是人的道德行为的支柱。因此，在英语教学中注重情感教育，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，不仅能让学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化知识，养成良好的学习习惯，同时也能培养学生养成健康的美好情感。 　　本文结合技工学校学生的特点，探讨如何寓情感教育于技校英语教学中，以激发学生学习的积极性和主动性，提高技校英语的教学质量。 　　一、寓情感教育于教学 　　内容中，营造轻松的教学氛围 　　1.教学内容中渗透情感。技校英语教材中的许多文章，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。同时教师应从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师在组织教学内容过程中要巧妙地调节学生的学习心向，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。 　　2.教学语言中表达情感。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，如果教师给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。因此，教师的评价语言艺术对调动学生的情感因素有重要的作用。学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，使他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。教师在课堂中要多鼓励，少指责，多表扬、少批评。例如：在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定；在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesnt matter.Think it over.”；在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful，youll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。 　　3.教学表情中传递情感。在日常教学中，教师要充分发挥“非语言”优势，无声言语传真情：眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，表情是心灵的镜子。和缓柔软的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作，都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道。例如当老师问：“who can answer the question please？ Put up your hands”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说：“Let`s say it”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些肢体语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。 　　二、寓情感教育于教学 　　方法中，激发学生的情感兴趣 　　1.巧设教学情景。情感心理学实验证明，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐、兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师要根据技校生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境。比如他们喜爱做游戏，教师可以把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。例如上现在进行时态时，让一个同学到讲台上表演一个动作，然后让其他同学猜：What am I doing？下面同学很积极的猜测：Are you……然后换其他同学上来表演，同学们表现得很积极，这样，不但活跃了课堂气氛，而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。 同学们还喜欢唱歌，我便在上课前让他们唱歌，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来了。如果在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌，这样就能调节情绪，增强集体合作感，凝聚注意力，融洽师生关系。此外我们还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能直观形象地学，学得生动活泼，轻松愉快。 　　2.巧用教学手段。英语老师应充分运用直观的教学手段，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。教学中，教师要应用多元化的教学手段