教師如何進行協同教學-歡迎來到景興國小.pptVIP

協同教學面面觀 台北市文山區景興國民小學 報告人 李 柏 佳 9 1. 1 2. 25. 協同教學的初步認識…. 壹.協同教學是什麼? 貳.協同教學的發展與回顧 一.協同教學的起源 二.協同教學的研究 三.協同教學的發展 四.協同教學的建構 參.日本在協同教學的實施 一.模仿美國試驗期 二.摸索方法實驗期 三.整體模式建構期 四.推廣配合發展期 肆.協同教學的理念基礎 一.學生的學習心理觀點 二.性向的能力分組觀點 三.兒童的學習歷程觀點 四.課程的統整分化觀點 五.群性的團體動力觀點 六.特殊教育個別化觀點 伍.協同教學的實施類型 一.依據學習精熟程度 二.依據不同學習課題 三.依據不同工作分擔 協同教學的具體實施 陸.協同教學的組織策略 一.楔形餅式 Cheese Wedges 二.派盤式 Pietin 三.金字塔式 Pyramud 柒.協同教學的學校經營 一.協同教學的師資群組 二.協同教學的型態發展 捌.協同教學的班級經營 一.協同團隊的成長 二.學生合作學習的指導 玖.協同教學的教學活動 一.課程規劃 二.教學計劃 三.教學實施 四.教學評鑑 拾.協同教學的檢討改善 一.協同教學的迷思 二.協同教學的檢討 協同教學在我國的實施 壹.早期: 學說理論的推介 貳.中期: 學者積極的推動 參.近期: 學校試探的推展 肆.目前: 課程改革的規定 伍.未來: 模式建構的提倡 什麼是協同教學？ 協同教學是由Team Teaching（簡稱T.T）翻譯而來，西元一九五○年代後半，美國受到蘇聯發射第一顆人造衛星史普尼克（Sputnik）的影響，決心進行教育改造,以急起直追太空科技的落後。一九五七年九月在馬薩諸塞州佛朗克林小學開始實施。 協同教學是由教師組成小組協同指導兒童的一種教學方式。 被尊稱T.T之父的美國華盛頓大學教授夏普林博士（Shaplin J.T）曾對T.T.下一個定義：「協同教學是一種教學組織的型式，包括教職員和他們所擔任教學的兒童或學生，在兩個人乃至更多教師的合作下，擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。」　　 協同教學基本特徵： 一、 教師們在同樣學生群組的共同學習當中，具有緊密的協同關係。 二、 是由兩人或兩人以上的教師所構成。 三、 學生的分配、時間的分配、分組的調配或空間的配置等是多樣性、多變化的。 壹,美國實施協同教學的啟蒙時期 一, 協同教學產生的主要原因為： 1. 教育內容的現代化： 教師對新的學科內容相關的專業性產生問題。 2. 小班教學的績效好: 高度教育內容的教學型態，不適合於四十人以上的班級。 二,在一九五○年代後半，「課程的現代化」運動興起，也試探了教學方法的現代化，重點在於「指導的個別化（individualized instruction）」。協同教學正是因應實施革新教學方法而產生。 IGE教學計畫是在一九六○到七○年代，主要於美國中西地區廣為採用的個別指導教學計畫案， 三、一九六○年在美國芝加哥市教育委員會所進行的協同教學，比IGE教學計畫案更為普遍化。以「學年制」群組方式進行；也就是由一個學年的教師組成群組，或是由兩個學年的教師共同組織群組，在這些學年當中的群組實施「個別化教學」。 貳、協同教學初期的評鑑研究 1957～1982年評鑑研究包括： 一、 學生的學力調查研究 經過評鑑結果，有下列報告：「總而言之，所試辦的協同教學，不論是對於學生的適應性或學力的成就，都沒有特別的害處。」然而在一九六二年的測驗結果，各方面成果均超越全國的水準，頗令人滿意。 二、 學生對協同教學的適應性調查研究 尤其在第二年的報告當中提到：「大約五個人當中有四個人認為，可以由一人以上教師或在一個教室以外的教室，或在班級以外的團體（組別）學習得更多。十人當中有九人認為比在普通班級學習時，得到更多朋友的友誼。」 三、 教師對協同教學的態度調查研究 協同教學的成功或失敗，其最大的因素在於教師，不論做任何的改革，如果缺乏教師的認同或誠意。 根據美國加州的報告：「經過一年的實施，有60％的教師認為協同教學效果較好；有80%的教師認為比一個人在教室教學還要認真。至於自由程度方面，有30％的教師認為比較自由，有20％的教師認為沒有自由，其餘50％的教師認為沒有太大的改變。其他有70％的教師認為實施協同教學時，學生比較認真學習。」 教師對協同教學的態度及初步成效 一九六四年貝亞和烏度娃德（M.Bair and R.G Woodward）「協同教學」書中說：「教師在群組當中非常容易了解學生，且能深入了解每一個學生的性格，並能充分運用各種教學方法，有效指導各種不同規模的團體或組別。每一位教師