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一切都在境中 ——评王自文老师执教的《生命的壮歌》 口王崧舟 对于阅读教学，我一直主张：写法决定读法，写 堂，于教师，是投入地教一回；于学生，则是投入地学 法、读法决定学法、教法。 一回。具体到语文教学的“课境”，理想的状态常常是 朱光潜先生在(谈文学)一书中指出：“文艺的表 “文本创造之境”与“师生教学之境”融为一体。 现必定是具体的，诉诸感官的。如果它完全是抽象 第一次正经地听王老师的生命的壮歌，至少 的，它就失去文艺的特质而变为哲学科学。”从写法 带给我的正是这样一种直觉体验。倘若定要做一番 的角度看，朱先生认为“文艺舍创造无能事。所谓创 条分缕析，则我对此课的认知和解读大致如下： 造，就是托出一个意象世界来”。 一、以象造境。于境中品味文本的特征语词 因此，读文学作品，关键在于借助语言文字还原 “象”是“境”的基础元素、基本元素，没有象，就无 出一个意象世界来。也因此，学文学作品、教文学作 境可言。当然，并不是说有了“象”就一定能成“境”， 品，关键在于两条： 也不是说构成“境”的元素只是“象”之一家而已。在 第一条，能逐渐地掌握“将语言文字还原出一个 我看来，“境”是“象”的叠加，是“象”的连续呈现，是 意象世界”的方法和本领； “象”与“象”之间构成了某种特定的意义联系，唯如 第二条，能逐渐地领悟“作者是如何凭借语言文 此，“境”才能被发现、被体验、被诉诸感官乃至心灵。 字托出一个意象世界”的诀窍和秘妙。 我们且看王老师是如何依托文本引领学生再造 那么，阅读教学如何有效地达成上述这两条关 那个“大火肆虐”之“课境“的。首先，教师心里清楚， 键的目标呢?王自文老师的(生命的壮歌无疑给出 只有让学生感受到那场大火的突然袭来和凶猛肆 了一个颇具启示性的探索——以境驭课，让课堂置 虐，才能进一步精准而深入地感悟蚂蚁突围的生命 于某种“境”中。 壮举。因此，在整体感知了课文的主要内容之后，教 “境”在中国古典文论和诗学中是一个非常重要 师借助课文新词的复习，以“一箭双雕、一石数鸟”的 的范畴，“意境”“境界”等审美观念的创生，是中国精 方式，刻意将描绘“大火肆虐”的两组特征词呈现在 神、中国气质的生动表现。但是，“境”进入教学领域、 学生面前。出示这两组特征词，意在唤醒学生的“焦 课堂范畴，则只是近年的事，且课堂范畴的“境”或日 点意识”，借此使学生的阅读目光迅速而集中地投向 “课境”究竟所指为何，也是一个颇费思量的问题。好 “大火肆虐”之境。然后，教师让这些特征词重新回到 在生动、具体的课堂实践常常能将“课境”诉诸我们 文本语境，通过朗读，将特征词串联起来想象成一个 教师的感官，我们也许不知“课境”的所以然，但我们 画面，成功地营造出“大火肆虐、危机四伏”的恐惧之 或多或少知道一点“课境”的然。 境。而在这一课境完成的当下，学生对于这两组特征 至少，“课境”能带给我们一种感觉、一种氛围， 词的理解和掌握也就瓜熟蒂落了。 在这种感觉和氛围里，师生往往能沉浸其中、畅游课 过去我们常说：“字不离词，词不离句，句不离 ‘‘6。、-卷器篙渊 万方数据 ，r痧 弋矽茹崧舟评豹 段，段不离篇。”其实，此话的要义只在“语