《读〈伊索寓言〉》文本处理利弊谈.pdfVIP

叁建壑宣燃 ： 圜蹿嗣嗣 《读伊索寓言》文本处理利弊谈 国高 晶 内容摘要：王荣生先生依据“文选型”教材选文的不同功能，把选文类型划分为“定篇”、“例文”、“样本”和 “用件”。由此我们不难推断出：对于不同的选文类型，语文教材的编撰者在文本处理上理应有所侧重——“定 篇”应着眼于对本民族及世界的优秀文学文化作品的领会与欣赏；“例文”应着眼于外在与选文本身的关于诗文 以及读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度；“样本”应着眼于对学生真实阅读情境的抽样；“用件”应着 眼于文本言语形式背后的言语内容。但实际情况却并非如此，在反映出对选文的阐释、对选文类型的把握，乃至 编纂水准的关键——练习题的设计上有些文本就差强人意，理路混杂，其结果是在实际教学操作中，有些老师 把定篇、例文、样本教成用件，或者把用件教成定篇、例文和样本。下面试以人教版高中语文第二册《读(伊索寓 言)》为例来管窥并分析这种现象。 关键词：《读(伊索寓言)》文本处理 利 弊 属精读课文，应作为“定篇”来处 3．“这个遮羞的方法至少人类 王荣生先生依据“文选型”教 理。因为钱钟书先生在本篇的字 是常用的。”就人类社会而言，“这 材选文的不同功能，把选文类型 里行间中所昭显出的人生智慧令 个遮羞的方法”指的是什么方法? ，划分为“定篇”、“例文”、“样本”和 人叹为观止，面文章的理趣更是 4．“大胖子往往是小心眼”，说 “用件”。由此我们不难推断出：对 风格独具，是完全有资格作为本 的是什么意思? 于不同的选文类型，语文教材的 民族的优秀文学文化作品之经 5．“诉苦经可以免得旁人来分 编撰者在文本处理上理应有所侧 典，让师生们共同来领悟和欣赏 甜头”，这说明什么样的心理? 重——“定篇”应着眼于对本民族 的。但是在课后练习题的设计上 6．作者说“医生也是屠夫的一 及世界的优秀文学文化作品的领 却有些理路混杂，教材的编撰者 种”，谈谈你对这句话的理解? 会与欣赏；“例文”应着眼于外在 并未把该文本完全作为“定篇”来 三．本文语言幽默诙谐，时寓 与选文本身的关于诗文以及读写 处理。 反讽。请从课文的前三段和结尾 诗文的事实、概念、原理、技能、策 课后练习具体编排如下： 一段中举出几例，说说它们的深 略、态度；“样本”应着眼于对学生 一。《伊索寓言》是拿故事来说 刻含义。 真实阅读情境的抽样；“用件”应 明道理的，作者在拿《伊索寓言》 四．课外找一则寓言，仿照课 着眼于文本言语形式背后的言语 和现实生活作比较时，或者从原 文写法．重新阐释它的寓意。 内容。但实际情况却并非如此，在 有故事本身引申出另一层意义， 课后练习一： 反映出对选文的阐释、对选文类 或者在故事的结尾处作进一步的 编者的意图是让学生了解作 型的把握，乃至编纂水准的关 推演，或者将故事原貌改头换面， 者“拿故事来说明道理”的几种方 键——练习题的设计上有些文本 仔细阅读课文，看看作者对这九 法，这实际上把文本当作例文来 就差强人意，理路混杂，其结果是 则寓言各是怎样处理的。 处理了。即把文本作为体现“拿故 在实际教学操作中，有些老师把 二．研读课文，回答下面的问 事来说明道理”的议论文的写作 定篇、