《文与可画筼筜谷偃竹记》教学思路微探.pdfVIP

《文与可画谷偃竹记》教学思路微探 罗　艺 （贵州省兴义市第八中学高中语文组　贵州　兴义　５６２４００） 摘要：《文与可画 谷偃竹记》一文位于人教版选修教材第五单元，是课改后新加入的篇目。教材将 １８篇古代经典散 文集中在一起呈现，这样学生们对文言的审美疲倦必然给教师授课带来极大的压力，怎样才能让学生不倦于学习，不辜负经 典？教师自当从教学思路着手进行巧妙设计，在最大可能的挖掘文章含义的基础上激发调动学生趣味。 关键词：教学构思；质疑激趣；讨论交流 中图分类号：Ｇ６３３．３　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２－１５７８（２０１４）１０－０２７６－０１ 　　课改后的教材分为了必修和选修两大部分，大多数一线 腹痛＂，作者就用＂戏笑之言＂。 教师出于高考的原因，都会引导学生选择《中国古代诗歌散 师再次质疑，作者载了哪些＂戏笑之言＂呢？ 文欣赏》来作为学习对象。当然，更多的也是由于这本教材 学生讨论就能得出第二段中集中记录的三件事：以褹为 中所收录的三十首古典诗词及十八篇古典散文都是经过历 袜、玩笑绢画、诗戏太守，根据这三件事，学生亦能总结出文 史的淘洗而流传至今的文学经典，十分值得学习。可现实的 与可＂狂放不羁、率性风趣、淡泊名利、为官清廉、不贪奢乐＂ 问题是，连续性的学习古典文学，难免会让学生甚至教师自 的人物形象，师可在这时进一步的用质疑挖掘：文与可的这 己都心生倦怠，势必影响教学成效，背离最初的教学目的。 些性格特点有些似曾相识啊？的确，虽然文与可与苏轼在年 如何解决这一问题？无以是对教师的教学提出了更高的要 龄上相差了１９岁，但是无论是在生活处事上或者是人性品 求，即在教学中如何巧妙构思，调动学生，激发兴趣，成了每 格上他们都有着极大的共鸣，可谓是＂志同道合＂。于是，我 一个一线教师不得不时刻思考的重要课题。 们能进一步的体会 ＂哭失声＂的深层含义更是一种知音 《文与可画谷偃竹记》是《古代诗歌散文欣赏》中第 难觅。 五单元，自主赏析的第三篇课文。本单元的教学任务是＂散 ３．画派领袖———感受画论的精髓 而不乱，气脉中贯＂，强调以诵读为法感知文章的精气血脉。 遁寻教学的基本规则 －－由浅入深。因此最后我们再 处于本文前的《六国论》、《伶官传序》、《祭十二郎文》已经很 带领学生来啃最难啃的骨头，来解最难解的段落。这也是符 好的体现这一特点，那么这一篇文章要怎么处理呢？古人 合学生心理接受能力的规律的。 有＂事不过三＂、＂三而竭＂的说法，所以这篇课文再按常规的 师可抛出问题：同学们在注释里看到，文与可是一个大 处理方式，必然辜负东坡先生的一番心思。再者，这篇文章 画家，还曾教苏轼兄弟画画，作者画家的文与可给后世留下 的第一段涉及到了绘画理论知识，对于没有学习过国画的学 了什么呢？ 生而言，理解颇有困难，如果一开始就很难，自然会导致学生 可以引导学生找出本段中的正面描写和侧面描写。正 望而却步、打退堂鼓。鉴于此，我换了一种教学的思路，以期 面即＂与可之教予如此＂，进而体会＂胸有成竹＂的含义。而 学生能趣味满满，经过实践，略有成效，浅谈以供借鉴指正。 苏澈的话即是侧面描写，这段话的重要性在于东坡先生兄弟 １．标题解读———明确文体及内容 已经把文与可画竹的方法上升到了＂道＂，同于＂庖丁解 题目是文章的眼睛，是核心内容的窗户。引导学生先从 牛＂、＂轮扁斫轮＂，即＂规律＂的层面了，可见苏轼对其绘画 题目入手，讨论得出，题目传递给我们人物、事件，文体。 造诣的评价之高。另外，本段中有两个很重要的句子，即＂夫 师顺势问：那么什么是记呢？（用质疑的方法引入课文， 既心识其所以然，而不能然者，内外不一，心手不相应，不学 激发学生兴趣。）