《我的老师》的读与练.pdfVIP

一晦l黝穷 点L竺三岂2二羔一一 《我的老师》的读与练 a魏智清 魏巍的《我的老师》语言质朴 组内交流，然后每组评选一个代表 品赏色彩，力求让学生进入语言积 无华，描写别具情味，感情真挚炽 在全班交流，学生发言后，教师适 累和思维训练的最佳境界。 烈，是培养学生审美情趣、提高学 当点评。在说读中综合训练了学 练习分为两种形式：一种是书 生人文素质的一篇佳文。教学此 生的理解能力、想像能力、语言表 面的，积累性练习如字词、人物、整 文，我采用“读练课”这种课型，引 达能力、再创作能力等。 体内容方面的；理解性练习如选 导学生在读中练，在练中读，在读 最后品读，局部赏析。先由教 材、语言方面的；品析性练习如“假 练中培养阅读习惯、阅读方法和创 师示例范读首尾两段并简说：本文 装发怒”、“梦里寻师”段落品读，要 新思维，在读练中学习作家的写作 首尾美主要表现为简洁明快、蕴含 求书面完成，有疑问时可同桌讨 方法和技巧，在读练中领悟怀念老 深情。课文用一句话开头，立即进 论，甚至自由组合讨论，教师巡回 师的那份真挚的深情。 入美好的回忆，用一句话结尾，充 辅导，参与学生讨论。这些练习按 教学课堂分为两个板块，第一 满惋惜和依恋之情，这不仅在内容 认知原理循序渐进，都与课文紧密 板块用于“读”，第二板块用于 上首尾呼应，而且使“爱老师”的感 联系，它体现着课文学习的重难 “练”。 情贯穿始终，朗读时要语气舒缓柔 点，在练习时不读书不行，可默读 一、读 和，抑扬顿挫，充满深情，读出美 亦可朗读。另一种是口头的，扩展 “读”设计为听读、说读、品读 来。接着把学生分成四人一组进 性练习是口头作文，要求用生动的 这三个循序渐进的自主独立的阅 行选择性自由朗读，充分讨论，发 读步骤，让学生带着问题去读课 表意见，寻美谈美。再进行全班交 事例向同学们介绍自己小学时的 文，去理解课文内容，去提高阅读 流，交流中教师精炼点评。在品读 一位老师，在思考、启发、诱导之 能力。 中综合培养了学生的朗读能力、探 下，课堂进入了富于深情地交流之 首先听读，整体感知。教师范 究意识、质疑精神等。 中，教学也就在这热烈的高潮中接 读课文，学生在听读中注意字的读 三步阅读让学生在听读中初 近尾声。 音，体会课文情节，初步感受课文 步感知了课文内容，整体感知了课 课堂在设计创意上，追求课型 所表达的思想感情。听读后师生 文思想感情；在说读中深入理解了 创新和丰富多彩；在组织处理上， 共同理出七件典型事例和文章所 课文内容，进一步领悟了课文思想 力求教学过程流畅和教学环节圆 表达的思想感情。具体做法是前 感情；在品读中深入到课文局部赏 润；在整体框架上，