“导师制”教师入职教育模式的限制性与改进策略.pdfVIP

鋈争 曩=科 技 2012年第8期 高 校 论 坛 “导师制’’教师入职教育模式的限制性与改进策略 杨 文 颖 宝鸡文理学 院 721013 陕西宝鸡 摘 要 本文采取个案研究方法，以宝鸡文理学院与VSO合作的 “导师制”新任教师入职培训活动为研究对象，围绕师徒制对其 专业发展所产生的影响进行质性研究。根据相关调查表以及访谈 内容等资料 ，作者分析了宝鸡文理学院 “导师制”入职教育模式的实 施流程 ，并在此基础上得出的 “导师制”模式的局限与反思，提出了促进 “导师制”发展的策略。 关键词 专业成长 入职培训 导师制 导师制是一种非常有效的新任教师培训途径 ，一般采用 “一带 籍教师参与的监督以及学校管理层会对整个培训的监督。 一 ”的师徒传教方式实现知识与技能的传播。2006年7月份 ，宝鸡文 3 “导师制”入职教育模式的局限 理学院为了解决教学岗位的需要，引入六名新英语教师，担任大学英 语教学工作。为了帮助新教师尽快适应教学环境，宝鸡文理学院与英 宝鸡文理学院与VSO合作的新任教师入职培训项 目取得了预期的 效果，也反映出了一些问题。首先， “导师制”无法充分凸显教师个 国海外志愿者服务社 (VSO)合作，以 “导师制”教师入职培养模式 人特色。在对参加培训的新任教师进行回访时，发现大部分新任教师 为主，对六名新教师进行了入职培iJIl~作。 都表示，在参加 “导师制”培训计划后，自己原有的一些教学个人特 1 “导师制”与新任教师入职教育 色被弱化了。这表明新任教师在接受指导教师的培训中会丢失一部分 入职教育(Orientation)，又称职前教育或导向培训 ，最早是企业 个体性，当然这丢失的个体性中也有一些积极的正面的因素。其次， 管理领域里的概念…，被引入教育领域后，主要被应用于新任教师的 目标和实施存在一定落差。一般情况下，考虑到培训过程中的干扰因 入职培训，目的是在新任教师的入职期间，提供有系统的专业技能培 素，培训 目标和培训结果之间总会存在一些差别。在培训结果的反馈 训，以帮助新任教师尽快地融入教学岗位 ，并为新任教师的专业发展 调查中，我们发现指导教师对新任教师的听课只是为了应付学校的硬 打下一定的基础。而教师在这一阶段一方面要考虑如何将所学知识转 性规定，而不是对其课堂教学进行诊断。大部分教师的评课标准与教 化为教学技能 ；另一方面也要考虑到随着身份转化带来的一系列心态 师日常实践相去甚远，评课往往回避真正的问题。对于新教师的汇报 和行为的转变 。 课或者展示课，带教者往往不能给予真正有价值的评价。再者，指导 “导师制”，又称 师“徒制”或 师“徒结对”，在世界各个国家 教师的专业辅导方式一般并不能持续、连贯地被执行。部分指导教师 部有不同程度的发展。我国教育发展史上也有所谓的 师“徒关系”， 在培训初期能以较大热情投入到对新任教师的指导工作中去，然而在 是一种通过 “传 、帮、带” 等方式实现教学经验传递的模式。 “导 一 段时间后，就明显地表现出对辅导工作的消极应付态度。在学校组 师制”教师入职教育是指为了引导新任教师尽快适应教学要求 ，按照 织带有评估性质的听课评课 、集体备课、公开课的时候，很多教师会 某种规定，学校指定具备丰富教学经验的老教师担任新任教师的 指“ 把指导活动都压缩在这个阶段，做集中战术，高效应付学校的各方面 导教师”，并为新教师指定专业发展规划 ，通过观摩听课 ，课下指 检查，而忽视了平时的培训，使得整个指导过程无法持续连贯，起不 导 ，项 目安排等方式帮助其解决在教学中面I