新课程下的主导与主体.docVIP

新课程下的主导和主体 十直中心校 刘明华 新课程改革的六项目标里明确提出了：致力于学生的学习方式的转变是课程改革的核心任务。只有当学习方式改变了，学生才能按照认知规律，主动积极掌握课程知识。在学习、积累知识的过程中，形成学习方法，增强学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学习成为自身的要求，自身的需要。学习方式改变了，学习将不光是接受知识的代名词，更重要的是学习将会成为促进个体本身发展的内部因素。学习方式的改变，是课堂教学模式由授导型转向探究型的标志。这种课堂教学模式的转变，其内部动因在于学生，教师就是要诱发学生的内部动因，使学生的各种感官参与到学习的过程中去，从而让学习成为他们自身的需要，而不是教师对任务的完成度。促进课堂教学模式的转变，要求教师充分运用新课程理念，把握好主导与主体的关系。教师的主导决定着主体的发挥，，而学生主体的张扬与展现又牵制着教师的主导。主导作用和主体的发挥在课堂上是两个相互影响的因素，主导不能过“度”，而主体的“弹性”也应该有“度”。把握好了这两个度，课堂上的师生互动才得以真正体现。 可以说，师生互动是课堂的全部，教学目标的实现，重点的突出，难点的突破都是通过师生互动来完成的，课堂上的师生互动情况怎样，起着决定作用的还是教师。教师的主导作用就在于避开一切影响主体发挥的因素，创设有利于个体的张扬，个性的发展的思维情景。教师精心设计问题，营造和谐课堂氛围，处理好主导与主体的关系，发挥主导作用，挖掘主体的能动性是教师上好一堂课的关键。 一 课前早树主体，消除心灵隔阂 如果说课堂上的主导是引入文本激发情感，那课前对主体的尊重也就是引领路径，使学生主体未卜先知。更重要的是，学生对课堂上将要学习的内容，对课堂的形式，都有着好奇心，先知欲望。教师从尊重学生个性，消除学生疑问这个角度，应当预先告知学生将要学习的内容，以及上课的形式等，使学生有充分的思想准备，同时，在学生的心灵里，有一种幸福感，老师是这样的信任他们，消除了学生心里的疑问使之在上课之前有初步的学习目标，并为这些目标，积极的学生还会主动地做一些课前准备。这样既有利于学生和老师之间感情的勾通，又为课前情绪的调控做了铺垫。 在利用远程资源学习《鸟的天堂》一课时，我通过观看大榕树图片。在一个湖的中心，一丛郁郁葱葱的密林，其实那是一株大榕树。学生很快感受到了榕树的茂盛。我接着问：作者看到这棵大榕树，发出怎样的感叹？教室里一片哑然，完全出乎我的预料，就连平时极爱表现的学生，此时脸上也略带怯意，手欲举非举。课堂才进入四五分钟就出现这样的窘态，这难道是我组织教学失败吗？后面的情况也不是很理想，简直比平时的课堂还要被动，也不知是怎么生拉活扯的完成了教学任务。下课后我问学生们这节课怎么这么紧张，都说：你怎么不早说有老师听课，我一上课脖子都不敢伸直。还有的说：我想举手，可心里跳得历害。就像学生说的那样，整节课学生就像被绑住了一样。这时我才恍然大悟，学生是好奇的，学生是学习的主人，是课堂的关注者，只有老师充分尊重学生，了解学生，聆听学生的心声，满足学生的先知欲望，在课前告知学生这节课的内容，甚至课堂的形式，都该让学生有所知晓，这是课前主体尊重的重要方式，也是拉近教师与学生距离的最直接的方式。 二 课堂上的主导，激发思维活性 课堂上的双宾活动，组成了教学的全部。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师的主导作用就在于一句话：激发一切活的因素。教师要把学生当成一个易鼓易陷的气球，让学生由一个“瘪的气球”膨胀起来，成为一个“欲飞的气球”。 (一) 谈论生活，感悟文句。 从生活中的事例来引导说文，从而更好的理解文本。从这个层面上说，主导就是帮助找生活中活的资源，活的事例，让学生在亲身体验中感受文本内容，找到文章内容与自已的生活相似之处，从而理解含义深刻的文句。在学习《精彩极了和糟糕透了》一课时，理解句子“……这些年来，我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”的含义时，前面提到的“两股风”学生很容易想到就是指母亲和父亲两种不同的评价，也代表两种不同的爱。我先让学生回忆自已经历过的事，得到表扬或者是受到批评的事，并说说听到不同的评价心里的感受是怎样的。接着我又问：你被哪一股风刮倒过？生：我被严厉的批评刮倒过。生：有一次，我被爷爷责骂，晚饭都没有吃。问：那作者为什么没有被哪一股风刮倒呢？（导：你们想想他也和你们一样，也曾因为父亲严格的要求，伤心地跑进里屋。）读文句：“……一个人，可以说生活中的每一个人，还需要有人时时提醒，小心，注意。” 作者的小船没有被刮倒，他是怎么把握的？生：在受到父亲的责怪时，他会想起母亲的鼓励；在得到鼓励，显得骄傲时，他又会想起父亲的提醒、警告。问：你们应学习小主人哪一点？生：（略）