初中数学教学情境创设探讨.pdfVIP

中学教学参考 教学时空 初 中 数 学 教 学 情 境 创 设 探 讨 江苏南京市江宁区铜 山中学(211156) 李宏民 数学教学是一个数学思维进行交互的过程 ，学生的 球加个圈，在地球与绳子之间会存在缝隙，这个缝隙能 知识体系是通过教学的引导在一定的教学情境下进行 够放进去一个苹果吗?缝隙的面积有多大?” 完善建构的，而不是由教师进行直接灌输的．然而现在 教材中的很多背景材料都是编者用心选择的素材， 很多的数学教师都没有意识到情境创设对学生思维的 我们要好好地挖掘其中的素材将学生引人到教学的情 发展和知识体系的构建的重要性，他们仍然认为学生想 境之中． 要拿高分、掌握知识还是只能练 习、再练习．数学教学情 三、注重利用生活情境，还原现实模型 境的创设方式多样，但是在数学教学的情境创设过程中 如今，数学知识在 日常生活中有很多应用．数学的 必须要把握住初 中生的身心发展规律和新课标的具体 概念、命题等它们本身就是对现实模型的抽象，因此它 要求． 们必然对应着某种现实模型，但正是因为它们 的抽象性 一 、 利用悬念情境 ，让学生进行积极思考 隐藏了它们的应用性．所以在数学的课堂教学 中，应该 数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科．如果教 创造机会，揭示数学知识与生活原型的内在联系，帮助 师对所授内容平铺直叙 ，那么势必会让学生学习数学时 学生发掘现实情境背后的数学． 感到索然无味．悬念能够引起学生对事物的好奇心，让 例如：学习 “列方程解应用题”时，在 了解应用题 的 学生置身在有悬念所构筑的情境中，会让他们非常渴望 一 般方法后，可 以让两名同学分别扮演营业员和学生： 得到 “是什么”“为什么”“怎么样”的答案，从而产生非知 学生：阿姨，我买一盒饼干和一袋牛奶 (递上 lO元 不可之感． 钱)． 在课堂教学的过程中如果能够巧妙设置悬念 ，那么 营业员 ：本来你用 1O元钱买一盒饼干是多的，但要 可以达到 “一石激起千层浪”，点燃学生思维火花 的效 再买一袋牛奶就不够了!今天我给你买的饼干打 9折 ， 果．例如在教学 “过三点 的圆”时，在上课一开始就向学 找你 8角钱．(注：一盒饼干的标价是整数元．) 生提问：“现有一个破损的自行车轮胎，要换一个与原来 通过人物之间的对话形式来提供相关信息的应用 大小一样的轮胎，有什么办法呢?”白行车，很多学生都 题具有一定的趣味性和时代性，也只有这样的题 目才能 有，因此这个 问题不仅能够激发学生思考，还能够让数 让学生认识到生活中处处都会有数学的影子，从而激发 学与生活有一定的联系．针对这个悬念，学生展开了热 他们的学习兴趣与探究欲望． 烈的讨论和探索，同时他们还能够思考如果在其他地方 这种给抽象的数学问题赋予实际意义的做法，不仅 遇到类似的问题，相 同的方法是否也能够适用等．此时 有助于学生更好地理解所学知识 ，同时使学生认识到数 教师在为学生指出只要学习过这节课后 ，就能够解决这 学既源于生活又高于生活，缩小了抽象数学与现实之间 个问题．学生就会产生 “到底这节课的内容是什么?为 的差距 ． 什么能够解决这个问题?”的想法，从而生出非学不可之 总之，初中阶段是学生抽象思维发展 的关键期，学 感，进而在上课的时候更加集中注意力，进而提升课堂