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克服英语教学中负迁移的策略 赣州四中 郭凤英 摘要：迁移现象存在于学习过程之中。我国心理学家冯忠良认为：迁移是一种学习中的习得的经验对其他学习的影响。根据教育心理学原理，迁移有正迁移和负迁移之分。就英语而言，母语对英语、原有英语知识对新学英语知识学习所起的促进作用，生产的积极影响，就叫正迁移，即常说的迁移。 关键词：中西方文化差异 知识混淆 本族语干扰 思维定势影响 知识细节遗忘 一、中西方文化差异导致的负迁移现象 两族的差异导致了汉英词汇内涵意义各异。如英语中的“dog”和汉语中的“狗”其指称范围完全相同，经常有“走狗”、“狼心狗肺”、“狐朋狗友”等一大串贬义词，也就是说汉语中的“狗”常常带有“令人讨厌、卑鄙”等不好的内涵。而“dog”一词在英语里则完全没有不好的意义，它常常用来表示“忠实”、“友好”、“可爱”等内涵。例如：“You’re really a lucky dog.”（你真是个幸运儿）“Love me, love my dog.”（爱屋及乌）；“It’s hard to teach an old dog new tricks.”（年过花甲不堪教）。但学生会因文化的差异而陷入困境。 二、新旧知识混淆不清 例如，学习了条件状语从句中将来时要用一般现在时表示的语法规则后，在做单选题I don’t know if heback tomorrow时，很多成绩较好的学生反而选用了comes这一错误答案，而不选其正确答案will come。出错的原因是原先所学的状语从句中将来时的用法干扰了宾语从句中时态的用法，从而造成了负迁移。 三、本族语的干扰 初学英语的学生往往把英语单词与汉语的某个词机械地等同起来，按照汉语习惯考虑英语表达。如：将“为人民服务”说成serve for the people,“星期天不上班”译成 Sunday doesn’t work。这些均是学生受本族语的影响，没有注意英语单词含义及其用法而导致的负迁移现象。 四、思维定势的影响 学生在学习了名词单数的概念后，认为one后面必定用名词的单数，two及其以上数词后面必定用复数，形成了一种思维定势。结果许多学生在 one of的短语后面也用单数名词，写出He’s one of the best student in our class.的错句。同时，又有许多学生把“五百”写成five hundreds,把“两千”写成two thousands。 五、知识细节的遗忘 学习虚拟语气时，许多学生只记得insist后面的从句应用should+动词原形的虚拟语气形式。而往往忘了insist表“力主”、“强调”意义时，其从句谓语动词并不用虚拟语气。 以上所述是学生在英语学习中产生负迁移的几种原因。教师要使学生熟练、准确地掌握知识与技能，在教学中就必须超前诱导，防患于未然。也就是说，尽量避免和防止知识的负迁移。为了防止和减少负迁移的发生。教师在教学中必须注意以下几点： （一）讲清语言要点。教师在把教学重点放在语言操练的同时，对单词的重点含义及语法项目的要求，一定要讲清楚、讲准确。 例如，我在教persuade一词时，不只是简单地译为“说服”，而是先用英语解释make sb.beleve or do sth. By talking to him，并且还指出persuade sb.to do sth.意思是已经说服了某人。如果劝而不服，则不能用这一短语，而要说 try to persuade sb或advise sb. （二）加强分析对比。新旧知识间的负迁移，多是由于新旧知识之间有某些相似之处引起的，因此教师在教学中要多引导学生进行分析对比，提示新旧知识之间的联系与区别。 比如，教了强调句型后，再学习定语从句时，由于强调句型与状语从句表面看来有某些相似之处，随着学生头脑中定语从句结构的不断强化，很多学生往往会把强调句型当作是定语从句。这就要求教师趁热打铁，及时引导学生将定语从句和强调句型进行分析对比，让他们分清两种句子异同。 （三）设计多种学习。英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生熟练、准确掌握所学的知识，必须采取多种形式对学生进行听、说、读、写的训练，以便有效地防止知识的负迁移。 1、强化性练习。很多学生对所学的动词的常用时态掌握得不好。于是我就在每堂课前让学生回答我用五种不同时态提出的五个问题：①What do you do every day? ② What did you do yesterday? ③What will you do this afternoon(tomorrow)? ④What are you doing now?⑤What have you done?这样坚持一段时间后，学生对动词常用的五种基本时态都能做到概念清楚、熟练掌握了。 2